教學質量分析（摘要）
賈村鎮中心小學
二、問題分析
1、教學管理不規範、不細緻
教導處忙於上傳下達，對教學研究管理不深入，教學管理措施不完善或未落到實處，教學管理不規範、不細緻、不科學。
2、部分教師潛能沒有得到充分發揮，課堂教學沒有完全調動起學生學習的積極性、主動性，也不能有效落實因材施教、差異發展的要求，導致課堂效率不高。
3、對學困生指導的力度不夠，有些教師甚至對學困生採取放棄的態度，不能全方位關注學困生，要求建立的學困生資訊檔案流於形式。
4、教師對培養學生學習興趣的方法不多，學生良好的學習習慣沒有形成，近些年下發到各班級的《賈村鎮中心小學養成教育實施細則》落實不到位，班級沒有一套很好的措施去貫徹和落實。
5、平時教師課堂教學單一，指導學生靈活掌握應用知識不夠。課堂教學離新課程標準較遠。
6、對薄弱學科重視不夠，沒有形成有力的整改措施。
7、對畢業班教學工作抓得不夠緊，沒有及時和畢業班教師進行交流座談。
8、教師角色的轉變不夠，校園內呵斥學生的現象大於對學生春雨滋潤般的關愛。
三、針對上述問題，我們共同研究制定了以下方案措施：
1、教科研合一，避免「兩張皮」和「花架子」現象，
學校是以教學為中心，以提高教學質量為重點，就必須保障教師有時間有精力從事教學研究，學校每週組織好教研活動，將以課堂為載體的教研活動和教育課題研究活動相結合，紮實高效搞好教研，對兩個教研組的教研活動，學校進行督查指導，教導處對教師參與活動情況逐一檢查，並納入教師考勤，在教研活動時，讓教師參與就有收穫，努力提高自己的業務素質，教師要在平時備課中認真撰寫好教學後記，不斷積累，勤思考，常總結不斷提高自己的課堂教學水平。
2、抓好課堂大練兵活動，向課堂40分鐘要質量，精講精練。
要求教師在教學過程中，應對自己所教的內容達到四點要求，第一步要自己清楚，第二步要講得清楚，第三步要學生聽懂，第四步要讓學生實踐，達到良好的教學效果。鼓勵教師發揮個人特長，形成個人教學風格，配合先進的多**教學手段，實現課堂教學優質高效。每學期組織好教學大賽。
3、及時批改，分層輔導，查缺補漏。
教師在開學初列出需要幫扶的學困生學生名單，制定切實可行的計畫，對學困生及時輔導，輔導要有針對性，學校建立學困生檔案，對學困生進行動態管理；每月進行一次測試，讓未過關的學生及時補上課，要求教師在培養學生學習興趣上下功夫，切不可通過大量作業、延長教學時間抓質量，要讓學生由要我學轉化為我要學。
4、對本校的薄弱學科要加大力度，提高認識，多給教師搭建外出學習交流平台。
5、本期將結合學校實際，畢業班擬定出科學、合理的複習計畫，確定複習重點，理清複習思路，將鞏固知識與培養能力、訓練思維、提高學生的綜合素養有機結合，針對班級的薄弱環節，有的放矢地進行複習，增強複習的實效性，提高教育教學質量，不斷**教學策略。
6、發揮骨幹教師的專業引領作用。我們要根據學校現有的師資力量，讓骨幹教師和青年教師結對幫扶，承擔起培訓提高任務，使青年教師在他們的帶動下健康成長，成為促進學校發展的後備力量。
7、加強領導，明確分工。
學校根據上學年教學成績，要求每位教師簽寫教學質量承諾書。學期末對每位教師進行綜合評定，並納入到教師的量化管理。並對全學年各班級各科目教學成績進行全校公示。
陵厚小學
三、開展教學工作的具體措施
1、根據學校教師實際情況，最優化安排課程，最大化發揮教師的潛能。
2、認真落實《陳倉區中小學教學工作常規》為抓手，組織教師集體學習，細化學校教學管理細則，抓過程，從教師的備課、上課、作業批改、輔導、單元檢測、等各方面均有具體的考核標準，使教學工作規範化。
3、教師實行集體辦公制度，克服以往教師在辦公時間上網，看電視，拉堆說閒話，甚至還有個別教師關了門睡大覺的的不良現象。自從教師在一起集體辦公以後，各位教師互相監督，相互研討，學生作業批改也細緻了，備課也認真了。總之，有了充足的時間，為教學質量提高有了強有力的保障。
4、全力推進高效課堂教改工作。學校投入資金購置大型一體機，辦公室拉線聯網、外出學習、安排培訓、確定實驗教師，大膽嘗試，根據我校師生實際，制定導學單。經過師生多次訓練，培養了學生的自主學習及大膽發言，合作學習的能力，教改實驗初見成效。
5、學校領導堅持聽課，深入教學第一線，了解真實的教情、學情，即使對上課教師的教學給與中肯的評價與指導，促使我校的課堂教學技藝有了大的提公升。任娜平、韓建會被評為區級教學能手，任娜平老師還被區教研室聘為兼職教研員。
6、有安排、重檢查
每週二下午教導主任、教研組組長檢查教師語文、數學、作文教案，確保教師上課有教案，並能超前備課；每期隨機、定期檢查學生各科作業，當會客觀通報反饋，指出存在問題，對個別教師存在的較大失誤，採用個別談會，限期改正，效果明顯。
7、教師聽課經常化，學校制訂了教師聽評課制度，實行聽評課簽名制，以此督促教師堅持聽課，相互學習，取長補短，這一平台的搭建，形成了良好的教風，教師間互相**，共商教與學之風初起。
8、注重青教培養。學校多年來，重視對青年教師的培養，多次深入教室聽課，指導，幫助改進其教學工作中點滴之處，使青年教師有了前進的方向，明確行進的航標。通過聚焦培養，我校的6名年輕教師已成了學校的教學骨幹。
四、存在問題
1、個別教師工作積極性不高，敷衍塞責，得過且過，質量意識淡漠，影響其他教師的工作積極性。
2、教學活動開展不多，平鋪直敘，沒能做到張弛有度，豐富多彩，寓教於樂，如美文誦讀詩歌朗誦，各種競賽等。
3、教研教改工作因本期教師鎮域內調整，上學年的高校課堂實驗教師已調走，課改工作已不能順利開展，又的重新起步，開始嘗試。
五、後期教學努力的方向
1、繼續落實好教學常規，重視過程管理，引導教師功夫下在平時，實實在在，一步乙個腳印才能提高教學成績。
2、抓好集體辦公，再次提高辦公質量，為提高質量做保障。
3、教師聽課制度化、教學反思經常化，業務自學常態化。
4、常樹質量意識，學校新制定【陵厚小學教學質量獎懲辦制度】及【陵厚小學績效考核方案】，獎優罰劣，優勞優酬，以此撬動教師教學積極性，形成競爭向上的局面。
5、本期實行公開課和評教賽講活動。學校依據教師本身實際教學能力，計畫安排在四周依次進行新教師匯報課，學科骨幹教師示範課，經驗教師特色課，青年教師展示課。組織開展校級評教賽講，初步擬評出3---4名校級教學能手。
6、加強學校管理，領導以身作則，努力做到精細化管理帶好學校一班人，為提高我校的教學質量而拼搏，奮鬥！！
橋鎮小學
二、存在的問題和原因剖析
(一)、教學管理滯後。一方面，教學管理只對結果進行要求、分析，而過程性不強，行為缺乏跟進；另一方面，對教學的指導性不足，還不能對教師的教學工作進行持之以恆的、科學的、規範的指導，指導停留在層面上；第三，對教學的督導不足，學校領導不能及時地深入課堂，檢查、指導教師的教學情況，督促提高授課質量；有效的教學研究機制不能完全有效運轉，教育科研成果的推廣轉化沒有形成制度，缺乏後續發展。
(二)教師方面：
1、教師鑽研教材的時間有限，教師對新教材理解不透，對教材的目的要求、重難點雖然明確，但教學中把握不到位。個別教師對新課程的理念堅持不夠，甚至持懷疑態度，重視基礎知識的訓練，忽視綜合能力的培養；學困生地轉化工作未能得到有效落實，僅停留在表面，部分教師對學困生轉化不能持之以恆，缺乏行之有效的措施，學生整體成績難能得以提高。
2、課堂教學效率低。從檢測中發現，很多知識都是書本上的知識，至多換了一種形式，但是學生不能正確解答，這說明學生知識的掌握很不牢固，也缺乏必備的學習能力和應答技巧，而這些知識和能力的培養主要是通過課堂教學來完成的，由此可以反映出教師課堂教學質量遠沒有達到學生促進全面發展的目標。縱觀教師的課堂教學，先進的教學理念、方法、技術、設施沒有得到有效、充分的運用，舊有的教學觀念、思想、手段仍然佔據著課堂的主導地位，備課不充分，講課隨意性較大，不注重知識的前後聯絡，不注重學生主體性的發揮，方法單一，課堂缺乏生機，學生沒有很高的學習興趣和積極性，忽視了學生個體的特殊性，缺乏有效地檢查學生掌握知識情況的措施和手段。
從另乙個角度看，全校在提高教師整體素質的機制、措施不到位，也是不可忽視的因素，新的教學理念的深入普及沒有到位，相當數量的教師對新課改缺乏足夠的認識和貫徹，舊有的教學思維、習慣、方法仍然佔據著主導，課堂合理的情境創設、技術應用、先進教法得不到使用，學生主體性體現不出來，重知識的備課、枯燥的教育使學生缺乏學習興趣。
3、課堂練習及作業設定形式單一，沒有抓好兩頭，兩極分化的情況不能得到有效遏制。
第三，校本研修實效性不足，雖然開展了一些校本教研、教育科研、校本培訓、示範觀摩、說講評課，但是對教學有實用性、有顯著幫助的研修活動缺少，有些活動流於形式，浪費了時間和精力。
(三)學生未養成良好的學習習慣。
1、主動學習狀況。學生主動學習意識不足，主動學習習慣還沒有真正養成。其次是課堂自主學習效率不是很高，一部分學生表現出無從下手，因而在相對時間裡這部分學生自主學習效果很差，影響全班的集體交流。
2、上課發言情況。課堂上能夠積極發言的學生很少，有相當一部分學生幾乎從不發言。有些學生一是憑當天或當堂課的學習興趣，若興趣高漲，發言比較積極，若無興趣，則課堂上很少發言或一言不發；二是學習知識的難易程度，若知識比較簡單，學生發言積極，若知識有一定難度，學生發言則很少。
3、學生作業情況。由於學生基礎不一，兩極分化嚴重，因而學生表現出作業完成情況相差較大，整體速度偏慢，有相當一部分學生不能按時完成當天的書面作業（包括家庭作業）。其次學生作業正確率不高，粗心的學生較多。
另有一部分學生因基礎過差，存在抄襲作業的現象。
三、結合質量分析特提出以下努力措施：
1、首先要搞好領導自身的工作。保證學校領導不脫離教學；建立領導聽評課、指導教學檢查制度，增強責任感和使命感，改進工作作風；從觀念上、行動上確保教學這一中心工作不放鬆。
2、加強管理，強化落實。學校要制定教育資源利用制度，嚴格執行，切實保證先進的教育技術、資源得到有效應用，開展多種形式的教育技術、教學資源應用評比，並將結果納入教師量化考核，激發教師的積極主動性；建立適應教學要求和學生需求的教師教學質量監控制度，引導教師認清形勢，明確職責，善於總結經驗教訓，提高自身的素質和能力；對教學成績差的教師採取誡勉談話、責令檢查等措施，對教學成績連年優秀的教師予以多種形式的表彰等，從優劣兩方面著手，促進教師向教學要質量，向工作要質量。
教學質量分析及改進措施
蓋郭小學郭建榮 我所帶班級共有學生58人，其中男生32人，女生26人，學困生約佔20 在這次學校年級數學抽考中，及格49人，及格率為84.5 優秀率為55.2 較以前雖有進步，但距鄉教育辦制定指標還有一定的差距，通過反思，我本人有以下幾點看法 一 兩極分化過重 這次抽考，本班最高分97分，最低分32...
魯東小學教學質量分析及改進措施
認真分析找原因，真抓實幹提質量 在2014 2015學年第二學期期末統測中，我校各年級成績任然居於全學區各學校後面。二年級語文，六年級語文 數學，四年級語文 英語，五年級語文 英語均居全學區最後一名。為此，學校組織此次以 一 期末統測情況匯報 二 存在的問題 一 語文教學中存在的問題 1 學生基本功...
教學質量分析及常規制度
教學質量是學校生存和發展的生命線，教學質量分析是提高教學質量的重要環節，它對教學過程起反饋與調控作用。期中 期末考試和高考是檢驗教學質量的重要途徑。因此，每次考試後進行及時 全面 客觀的質量分析和反思總結是提高我校教學質量的必要措施。我校為確保數學教學質量逐年上公升，制定教研室教學質量分析制度如下 ...