新課程下的小學數學課堂有效教學設計的過程研究開題報告
寧夏青銅峽市第五小學李思國
課堂是實行素質教育的主渠道，開展教學工作的主陣地，更是教育改革的落腳點。課堂已成為當前教育科研的主平台。北京師範大學肖川教授說過：
「只有研究課堂、研究教學、研究學生，才真正有可能改變教師的教學行為，改變師生交往的方式和學生成長與發展的方式。」而科學的教學設計，是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，是確保教學效果、提高教學質量的根本保證。從某種程度上講，有什麼樣的教學設計，就有什麼樣的課堂教學。
一、課題的提出
（一）課題提出的背景
1、小學數學課程標準的要求
義務教育數學課程標準（2023年版）在總目標中指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。新課程是一場以教育價值觀轉換為特徵的教育改革，其核心理念為：
「以人為本」、「以學生發展為本」「師生在教育中共同成長」；在課堂教學中，強調「三維整合」的「學科素養」的教學目標。這種大眾化的教育思想，要求教師在教學設計的時候力求做到「數學問題生活化，生活問題數學化」。教學設計，作為教學理念、理論轉化為有效教學行為和實踐的中介者，是對教學過程及其要素進行的系統設想和具體策劃的過程。
新課程教學價值取向的轉換，必然對傳統意義上 「以知識技能掌握為中心」的教學設計提出了挑戰，呼喚課堂教學有效設計的創新。
2、教師在教學設計中的理念需要
從客觀原因上說，小學教師本身的工作量大，有的教師執教多門學科。要求這些教師對每一節課都認真仔細地進行教學存在有許多困難。不少教師是草草地看教材，進課堂，儘管教學任務完成了，但這種完成任務式的教學到底能不能吸引學生，能不能喚起學生的學習興趣，能不能有好的教學效果，能不能向學生揭示數學的本質---滲透數學思想和方法，提公升學生的數學素養就很難說了。
大多數教師不進行教學設計或設計低效的教學設計，其客觀原因是工作量大，事實上，主觀原因是思想認識的問題。做任何事情，都要做到有準備，只有有準備的教學行為才能為較高的教學質量與效果提供可能。
3、教師教學設計過程中存在需要解決的問題
數學課程知識是按照學生的認知規律按螺旋上公升的方式構建起來的，新課程標準中更突現這一特點。同一領域的學習內容在不同的學段有不同的要求，同乙個主題或模組學習內容的相關度很高，需要教師從課程整體入手進行教學設計。然而，很多小學數學教師都不能整體去把握課程內容，他們不清楚數學知識體系結構，不熟悉課程內容的前後知識關聯性，目光往往聚焦在所教學期的教材和教學用書上，僅僅通過教學用書上的一些教學建議來設計自己的教學，缺乏對課標內容學習的整體理解，各年級的教師之間缺少必要的溝通和交流。
目前小學數學教師的教學設計存在一些普遍問題：（1）缺少「關於數學」的知識，導致對數學本質特點和數學教育價值缺乏全面深入的認識和思考；（2）缺少「數學學習」方面的知識，對數學教育理論缺乏更新，以致對新課程理念理解有偏差；（3）缺乏教學設計方面的理論和方法，以致教學設計缺乏科學系統性，實際操作不得力；（4）缺乏有力的前期分析，以致對教學目標把握不準確；（5）缺乏整體優化設計意識，導致教學目標對教學策略和教學評價方式的選擇缺乏指導作用；（6）缺乏發現問題並進行設計研究的意識，以致教師發展性意識和能力較為薄弱。一些教師除了參加優質課評選能夠深入進行教學設計外，我們身邊老師使用的教學設計有幾個是經過自己真正思考而設計出來的?
實際的情況不容樂觀。
4、提高教師教學專業素養的需要
新課程實施需要教師從教材的「忠實執行者」轉變為課程教學的「創新設計者」和踐行者。因此，創造性設計課堂教學的能力已成為教師專業素養的重要方面。目前，在教師專業培訓中較為注重理論知識學習或某些專業技能的培訓，而在有效教學設計方面的培訓十分忽視。
在新課程教學實踐中，廣大教師缺乏有效教學設計方面的培訓指導。因而，多數教師的課堂教學設計仍停留在傳統意義上「學科本位」的教「課本知識」的淺設計層面，缺乏對學習主體經驗和需要，學習者建構過程、課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮。還依然存在以下幾個主要弊端：
①重「教」輕「學」；②重結果，輕過程；③重知識掌握，輕**能力；④重智力因素，輕非智力因素。因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質量難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主動性未能有效激發。為此，本課題研究也是幫助教師提高教學專業素養和教學質量的需要。
（二）、國內外課題研究綜述
教學設計以現代課程論、教學論、系統理論、學習理論、傳播理論、心理學等為基礎發展起來的。
縱觀國內外，大量的有關教學設計的研究已經對教學設計的基本理論做了詳實的闡述，為我們提供了必要的借鑑。諸如教學設計的環節、步驟、方法，教學設計要考慮的因素等。其主要目的就是通過對學習者和學習環境的分析確定教學應該包含的知識和技能，制定教學目標，選擇教學策略，開發教學材料，進行形成性評價，根據形成性評價獲得的資料修正教學計畫實施教學，能夠有效地降低學生學習過程中的認知負荷，有效提高教學效率。
當前有效教學實驗及其研究越來越強調「設計意識」（或「教學設計」）和「反思意識」（或「教學反思」），越來越強調課堂教學不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在「教學理念」（或「教學信念」）的支援下展開教學設計。
從國內外專家學者對有效教學設計理論的具體論述中可以發現：兩者都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重於從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。
而我國學者現在比較關注新課程觀念下有效教學策略和轉變學生學習方式的研究。然而，在具體的實踐操作中，同樣缺乏針對性，未能形成操作性強的教學策略和評價策略。
本課題的研究價值：
本課題的研究與國內外同行一樣，其目的都是總結數學有效教學設計的基本規律，改變學生的學習方式，提高課堂教學的實效性，全面提高課堂教學重量，促進教師和學生的共同發展。其創新之處在於：本課題對小學數學有效教學設計的研究，將以提高教學的有效性為宗旨，廣泛收集整理有效教學設計，在重新審視教學現狀，反思教學行為的基礎上，理清思路、科學借鑑、實踐比較、注重創新、形成適應小學數學教學實際，針對數學學科特點，建立能夠促進學生和諧發展的一套較為系統的有效教學設計體系。
二、課題研究的目的及意義
通過調查研究，分析當前教師在數學課堂教學設計中的主客觀原因；認真梳理影響數學課堂有效教學設計所蘊涵的內容、因素；研究提高數學課堂教學設計有效性的途徑、方法；探索提高教師數學課堂有效教學設計的策略；通過典型案例的分析、研究，為教師能夠設計出適應課改背景下的數學課堂教學的有效教學設計指明方向，切實減輕師生的學習負擔，提公升數學課堂教學的效率，提高教學質量。
三、課題研究的目標和內容
1、課題研究的目標
（1）分析影響教師數學課堂有效教學設計質量的內容及主客觀因素，揭示新課程數學教學活動過程及諸因素與學生學科素養形成之間具體的關係和規律，以豐富教師對數學課堂有效教學設計的認識。
（2）探索並形成新課程數學課堂有效教學設計的若干設計模式及具體操作方法。
（3）通過課題的研究，徵集一批經過廣大優秀教師精心設計、不斷實踐完善的教學設計，建立「小學數學有效教學設計」的資源庫，供全市小學數學教師使用，實現資源共享。形成數學課堂有效教學設計案例及指導意見，作為教師學習和進行數學課堂有效教學設計的參照。
（4）通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。在教師中普及新課程數學課堂有效教學設計的模式和方法，切實提高教師數學課堂有效教學設計的能力。
2、課題研究的內容
（1）調查分析小學數學課堂教學設計中存在的問題和困惑，梳理出提高小學數學課堂有效教學設計的內容及影響數學課堂有效教學設計的因素。
（2）研究提高新課程下數學教學設計有效性的途徑和方法。借鑑國內外有關研究成果，對現有數學課堂教學的成功案例進行分析和歸納。形成若干提高新課程下數學課堂有效教學設計的基本模式、途徑及操作方法。
並在數學課堂設計實踐中不斷驗證、改進、調整、推廣和發展。
（3）進行新課程背景下數學課堂有效教學設計的實踐研究,收集和積累典型的數學有效教學設計案例，分析探索數學課堂有效教學設計的具體的方式、方法，形成可供教師數學課堂有效教學設計參考的案例。建立「小學數學有效教學設計」的資源庫，實現資源共享。進而形成數學課堂有效教學設計的指導手冊。
四、課題研究的方法及步驟
（一）課題研究的主要方法
文獻研究法、行動研究法，案例分析法、比較研究法、經驗總結等。
1、文獻研究法。通過查閱文獻資料，分析教材及教師用書，梳理小學數學有效教學設計中所蘊涵的內容，影響小學數學教學設計有效性的主客觀原因及因素，指導教師在數學課堂教學中進行有效的教學設計。
2、行動研究法。將梳理而得的數學課堂有效教學設計的內容、方法、途徑應用於課堂教學實踐，經實踐檢驗，分析效果後，修整再應用於實踐，科學化數學課堂教學設計途徑、方法體系，提高教師數學課堂有效教學設計的能力。
3、案例實驗法：積極嘗試實驗，開展案例分析、個案研究等活動。
4、經驗總結法：對課題實施過程中的情況不斷進行階段性研討、經驗交流總結等活動，對實施過程加以調控，促進課題研究紮實有效地開展。
（二）課題研究的週期、範圍及步驟
1、課題研究的週期及實驗範圍：
研究週期確定為三年（2023年7月——2023年7月）
實驗年級：青銅峽市第五小學 1——6年級
2、課題研究的步驟
本課題研究擬分三個階段實施：
第一階段，課題準備階段 （2014.7—2014.9）
主要工作：
1、確立課題，收集、查閱文獻資料，組織課題組成員學習相關理論知識，對小學數學課堂有效教學設計的內容及影響小學數學課堂教學設計有效性的因素，進行梳理、分析，確定研究目標、內容、申報課題並立項。
2、組織實驗隊伍，確定研究制度、措施、辦法，擬寫課題研究方案。
第二階段，組織實施階段 （2014.9—2016.12）
主要工作：
第一步（20114.9——2015.12）
小學數學課堂教學設計
教學設計是當前教學理論和實踐共同關注的領域，也是一門新興的具有技術特性的科學。所謂教學設計，是在一定的教學理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基於學生的學習特點與需求，對教學活動的目標內容 組織形式 教學方式 學習情境 評價指導及整個教學過程所作的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質量和效...
小學數學課堂教學心得研究
課堂教學活動是在人為因素調控下，有計畫的遵循一定的邏輯順序展開的。如何充分利用課堂時間，發揮教學活動的最大功效，是教育領域一直 的重要課題。數學作為一門重要的基礎學科，要加強課堂高效性的研究，實現數學課堂教學的高效性，對於培養學生的數學思維和能力，具有重要的意義。一 良好的師生互動關係的建立 小學階...
小學數學課堂教學評價研究
作者 黃明麗 讀與寫 教育教學版 2016年第04期 摘要 小學數學課堂教學評價的重要性不言而喻，直接關係著教師教學質量及學生學習水平的提高，是小學數學教學過程中不可或缺的環節。但在小學數學課堂教學評價實踐中，仍存在著評價意識淡薄 評價觀念陳舊 評價方法單一等問題，無法有效發揮教學評價對教學的反饋 ...