當前我國大學生心理健康教育雖然得到了一定的推動，但很多東西照搬西方模式，沒有形成適合自身發展的體系，在實施心理健康教育過程中難免存在一些問題，主要表現在以下方面：
情緒教育缺失。情緒教育是近年興起的一種教育觀念，主張教育不應只重視理性知識的傳授，也應當培養青少年的情緒智力。情緒智力指的是認識自己的情緒、克制衝動、延遲滿足、自我激勵，認識他人的情緒，以及正確處理人際關係的能力等。
美國心理學家丹尼爾·戈爾曼在《情商》一書中的研究發現：人生的成就與eq的關係遠大於iq。我國的情緒教育尚處於起步階段，較西方發達國家存在較大差距，尤其是在我國應試教育的環境下，更加重視青少年理性知識的傳授，而忽略了情緒智力的培養。
心理健康教育多維網路系統建構不夠到位。大學生積極心理健康教育是一項涉及家庭、學校、社會等各方面的系統工程，但目前家庭、學校、社會各自的心理健康教育活動單一，缺乏互動和交流，沒有建立起完善的心理健康教育的網路系統。在家庭環境中的心理健康教育一般是隱性的，無計畫、無規律，內容往往比較零碎；學校的心理健康教育通常是接受書本理論知識的學習，並沒有將這些理論知識內化變成自己的價值取向；而社會也極少有專門針對大學生心理健康的教育，使大學生的心理健康教育在社會中容易形成真空地帶。
因此，充分整合家庭、學校、社會的心理健康教育資源，調動各方的積極因素，構建心理健康教育多維網路系統，是推進大學生心理健康教育的一項亟待解決的問題。
3、積極心理學視野下的大學生心理健康教育積極組織環境的構建
積極心理學的理念致力於從積極的層面看待心理現象，為大學生心理健康教育積極組織環境的構建提供了新的視野和思路。
(一) 積極更新觀念，明確大學生心理健康教育的目標。
高校的心理健康教育的目標應該包括培養全體學生健全的心理素質和幫助個別的學生消除心理問題兩個方面。把培養學生健全的心理素質與個性品質這一預防和發展性的目標擺在乙個更加突出的位置上，盡快轉變過去以為無病就是健康，心理健康教育的目的就是為預防和**疾病的錯誤觀念，完成對心理健康的研究與評定從消極心理取向向積極心理取向轉變。教育者要以促進學生積極心理品質形成為己任，在進行學科教學和日常管理的同時適時滲透心理健康教育，為大學生構建良好的組織氛圍。
比如在我們的積極心理學課堂上，老師讓同學們每天寫下自己最快樂的五件事，這樣日復一日下來，同學們就會逐漸由消極心理取向向積極心理取向轉變，最終會變得樂觀自信。這樣在學科教育的同時向我們滲透心理健康教育，有利於我們積極心理的養成。
（二）採取多種渠道，切實提供心理健康教育的實效性。
積極心理學認為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力，因此，尊重大學生自我發展的主體性，使他們成為自我心理健康的維護者和促進者是成功開展大學生心理健康教育的前提。此外，除了通過現有的課堂教學和心理輔導等方式進行心理健康教育外，還要從整體上把握大學生心理健康教育體系與學校生態環境的聯絡，積極擴充套件心理健康教育的渠道，把心理健康教育滲透到大學生活的各個層面。 比如說：
1、充分發揮學生的主動性與創造性。
心理健康教育在積極心理學取向背景下也強調關注學生的主體性，但與此同時，教師卻把學生當作問題的**，常常帶著有色眼睛看待學生，這樣就強化了學生的問題意識，扼殺了學生的主動性與創造性，把學生放在了被動的位置。而只有把學生當作是充滿潛力的個體，把培養學生積極的心理品質與幫助學生實現人生的價值與享受幸福的生活當作心理健康教育工作的重中之重，個體的主動性與創造性才能得以發揮，問題意識才能得以削減，才能真正營造以學生為本的教育氛圍，激發出學生潛能。
而在我們的積極心理學課堂中，老師上課並不是乙個人的教學，他經常走下講台，就像同學之間的交談一樣，與我們進行溝通。他鼓勵我們說出自己的想法，給予了我們充分的自由，這也有助於培養我們大學生的主動性與創造性。
2、融合教育物件和教育者之間的關係。
在消極心理學的背景下，心理健康教育工作中作為教育者的教師和作為教育物件的學生之間的關係是對立的，這不利於形成和諧的教育氛圍。積極心理學則幫助我們重新認識和改善心理健康教育中的師生關係。以積極心理學的觀點，在學校心理健康教育中，教師和學生一樣都是乙個成長、發展中的個體，教師需要培養自己的積極心理，也需要以積極的心理來看待成長發展中的學生。
重視學生個體自我成長的經驗，幫助學生培養和發展積極的心理。這就要求教師在心理健康教育的過程中要多使用平等、積極的詞彙，為學生的心理健康的發展營造積極和諧的氛圍。而在面對個別有心理問題的學生的心理諮詢和心理輔導中，應該與學生建立起平等、信任的關係，尊重學生，耐心傾聽，有同情心，協助學生進行自我評價，發掘自身的積極品質，多強調學生的優點與長處。
依舊拿我們的積極心理學舉例，在我們的課堂中，會有一些學生在老師的引導下說出自己的心理問題，曾有乙個學生說自己與父親的關係處理不好，不知道該怎麼做時，老師認真的詢問了她和父親之間之間的矛盾，並且給她提出了許多辦法，也向她分析了她父親的心理，並鼓勵同學回家後向父母說謝謝你們。這樣解決學生的心理問題，不會讓學生產生逃避心理，反而會讓學生敞開心扉與老師做更深入的交流。
3、加強心理健康教育理論課程的建設。
積極心理學認為人人都有積極的心理潛能，及自我向上的成長能力。心理健康課堂教學是心理健康教育的主渠道，它受眾面廣、影響大、效果顯著。心理健康教育的重點應在培養積極的心理品質上，如積極思維活動、積極情緒情感體驗、積極習慣的形成、積極人格的培養和積極的組織與群體等。
因此，在心理健康教育中，應盡量避免對學生負性心理品質的過分關注，而要以培養積極、樂觀等心理品質為重心，提倡他們對生活中的事件和產生的心理狀態做出積極的解釋，促進其積極情緒的產生。
曾經在積極心理學的課堂上，老師讓同學分組寫一篇有關性格的力量的文章，並要我們做乙個**，寫出自己的優點，與他人眼中自己的優點。這充分加強同學們積極樂觀自信的心理，培養了我們積極的心理品質。
4、開展內容豐富、形式多樣的課程活動，注重學生在體驗中成長。
活動課程在自然的狀態下進行，強調學生的興趣和體驗，貼近學生的心理世界，強調學生的主體性與創造性，重視學生潛能的發揮，更容易增強心理健康教育的效果。可以開展如團體輔導、專題講座、主題討論、心理自助等專門性的心理健康教育活動，注意在常規課外活動中滲透心理健康教育的內容，真正使學生在積極的體驗中增強適應社會和自我心理調適的能力，培養積極品質，促進心理健康。
就比如說我們的選修課積極心理學，在課堂上，老師通過一些遊戲，電影，課堂教授及課後的小組合作，引導我們發掘自身的潛能，看清真實的自己，並讓我們通過訴說自己的優點來培養我們積極樂觀的情緒。
5.在心理諮詢和心理輔導工作中，要開展積極情緒的培養和樂觀精神的輔導。
積極心理學認為個人均有兩種基本能力，即認識的能力和愛的能力。積極心理**就是讓心理與行為異常的人了解到自己有認識的能力和愛的能力，充分相信自己，並發掘自己的潛能。他們認為在心理**中要掌握權威形象、和睦關係、言語等技巧，增強患者的力量，而不僅僅是修復他的缺陷。
積極心理學的上述觀點有助於心理健康教育工作者在實踐中更新觀念，開闢工作視野，有助於問題的解決。例如，現在相當比例的大學生沉迷於網路世界不能自拔，荒廢學業，虛度光陰。幫助他們戒掉網癮的手段除了採取說服、教育、規勸以外，最重要的是找出並發展他們自身已擁有的力量。
乙個積極樂觀向上、關注未來、心存理想、人際關係良好的大學生是不會輕易沉湎於網路的虛幻世界的。
（三）整合學校的教育資源，建立起完善的學校心理健康教育系統。
積極心理學的價值取向是乙個寬泛的視野，積極的心理健康教育應充分挖掘和利用學校豐富的教育資源，將心理健康教育滲透到學校工作的各個環節。
1.摒棄以往心理健康教育以問題為靶子的模式，強調學校的一切都是心理健康教育可供利用的資源。心理健康教育工作與學校的其他工作的關係不是割裂和對立的，而是乙個融合的有機整體。
重新整合社會及家庭、學校等心理健康教育的各種要素，把心理健康教育作為乙個整體、乙個系統，以課堂為主要陣地，以學生、家庭和社群為載體，構建乙個積極完善的心理教育系統，發揮心理健康教育作為乙個整體的最大功效。
2.注重積極校園文化的建設。良好的校園文化薰陶也是提高心理健康教育實效性的重要條件。
優良的校園文化環境能夠對學生的心理發展產生良好的影響，促進其更加熱愛生活、感悟人生，從而養成良好健康的人格。
高等院校的教育工作者必須改變「學生心理健康教育工作只應當由專業人士來負責」的錯誤觀念，要以促進學生積極心理品質形成為己任，在進行學科教學和日常管理的同時適時滲透心理健康教育，為大學生構建良好的組織氛圍。我相信在積極心理學理念的引導下，大學生心理健康教育一定會獲得又好又快的發展。
參考文獻：
劉劍《積極心理學在促進大學生心理健康發展中的作用 》
李金珍,王文忠，施建農《積極心理學:一種新的研究方向》
陳曉英、楊舜堯《大學生心理健康教育的新視角:積極心理學》
論大學生心理健康
摘要 目前，大學生中存在的心理問題較多。據此，提出當代大學生心理健康的標準，採用激勵 補償 轉嫁 昇華等積極的心理防禦方法和文飾 潛抑 投射和反向等消極的心理防禦方法及有效的心理調節手段以消除心理障礙，使之達到心理健康標準。大學生常見心理問題是社會關注的問題之一。大學生是風華正茂的一代，其生理 心理...
大學生心理學
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