中西方小學班級管理的不同(比較中美小學教育)
在曾經一次中國教育部邀請來南京「取經」的美國波士頓東方小學校長朱迪斯女士在結束了對南京某小學為期3天的教育訪問工作後，臨行前，她談了此行的感受及對中美基礎教育的看法：中國的尖子生很注重成績，而美國的更注重課外活動和社會實踐，學習只是乙個方面; 中國小學生紀律性很強，學習效率較高。上課時從沒有學生隨便進出，她說，這在美國是不可能的。
其實細細對比中美兩國的小學階段的班級管理，會發現很大的不同：
一：教育理念的不同
1 把愛作為核心教育理念。在美國，這種「愛」，來自於從小到大、刻入骨髓的宗教文化的薰陶，即博愛；來自於美利堅民族形成過程中，吸納的法國啟蒙思想：博愛、民主、平等。
這種愛，是深刻、廣泛、細膩、自然而然的；這種愛，是無私的、不求回報的、令人難以忘懷的；這種愛，成為師生關係中最溫暖人心的部分，是對學生人格、個性、發展給予高度的重視和充分的尊重，。鼓勵學生自信、自主、個性、創新.
與中國式的小學課堂上對孩子們進行大量的知識灌輸不同，他們想方設法把孩子的眼光引向校園外那個無邊無際的知識的海洋，在課外書籍中，在大自然中尋求內心的滋養。我們的小學讓孩子們去死記硬背大量的公式和定理，但是，他們煞費苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領域尋找答案的方法；他們從不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力、去讚揚孩子們自己思考的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的創造慾望和嘗試。
美國是乙個處處**律的社會，所以它的學生管理的哲學基礎就是講"權利、責任、義務"。每個學生都知道他應享的權利，權利的邊緣也是十分明確的、誰侵犯了他的權利，就是違法，就可以起訴。但在強調權利的同時，十分強調責任和義務，保障權利，就要承擔相應的責任，對自己、對他人、對父母、對社會、對國家，都要有責任。
在管理學生時，指出個人行為對他人權利、公眾利益不得有所妨礙，個人行為應成為他人的榜樣，也是責任。
二 ：教育結構的不同
美國教育結構的變化過程，從小學到大學基本上是乙個由松漸緊的過程。而中國的教育結構則基本上是乙個由緊急轉至松的過程。中國的中小學生課業負擔之重、內容研究之深，在世界上絕無僅有，以至於沒有時間去發展自己的興趣愛好。
中國的教育專注於提高學生的智育，而忽視德育與體育，德育被忽視的後果在大學階段被顯現出來，這就是惡
補如「不隨地吐痰」「不亂扔紙屑」這樣的基本道德課。但小時候形成的壞習慣，改起來實屬不易，效果自然大打折扣。體育被忽視的直接後果便是學生體質的急劇下滑。
這就像中美兩個學生賽跑，中國的學生在中小學階段都遙遙領先，將對手遠遠的拋在後面，（這僅指學習方面，不包括創新能力、實際動手能力等）而到了大學階段後，即到了衝刺階段後，中國的學生以為離終點近了，便鬆下來。而美國選手可謂厚積薄發，在中小學雖然落後（其實這只是表面現象）但到了大學階段後，也就是到了衝刺階段後便成熟起來了，認真起來了，嚴格要求起來了。（因為「寬進嚴出」這把劍還在頭上懸著）最終在中美教育賽跑中，美國人後來居上，贏得比賽。
美國的教育是循序漸進型的,它符合人類成長認識的規律是科學的.而中國則是由緊到松型或者說是由緊急轉至松型（也有很多學生是由緊到緊型，但這未必是好事，快樂的童年被剝奪，怎麼說也是人生一大憾事。）應該承認中國的教育結構實在有待改進。
在對待中小學教育上，中美兩國有著截然不同的態度。美國被稱為孩子的天堂。美國的中小學教育基本體現了，以學生為本，全面發展學生的素質，培養學生的自立能力和創造性。
美國的小學基本上都沒有正式的課本，老師安排最多的是各種活動，以代替教學內容。孩子們在學校的最大感受便是：「好玩，感興趣。
」這種好玩有趣的教學方式十分符合兒童的心理特徵，讓他們真正在玩中學到了知識。中國教育中常常提及的「寓教於樂」在美國的教育中得到了完美體現。
三 ：管理方式和手段的不同。
（一）1 班級管理中的文化建設美國學校的硬體建設充分體現杜威的實用主義，美國的小學大多都是「五無」學校：無校門、無保安、無圍牆、無標誌性建築、無題字。但一走進班級，卻會就被現代的、濃郁的文化氛圍所感染。
教師的辦公室就在教室的角落，辦公桌雖有些零亂，但非常具有個性與特色，上面擺放著家人的**或喜愛的東西。教室內牆上掛的是學生的各種作品、班規班訓、名言警句。教室裡一般會有三五颱電腦以供師生隨時上網查詢資料。
在這裡幾乎沒有什麼形式主義的東西，最主要的特色是「實」。
而我們中國大多數小學課堂和教室裡，雖然有標誌性名言警句，但缺少特色，缺少一種人情溫暖，大多數裝置也是形同虛設，使用頻率低，多走形式主義的套路。
在道德教育方面：美國的小學的道德教育概念，沒有我國德育概念那樣寬泛，它不包括政治教育。最大特點在於他們沒有在各科教學之外，再開設什麼
道德課，他們寓德育於教學之中。各科教材中都滲透著道德教育，每個教師都有著較強的德育意識，把知識傳授，能力訓練，道德養成結合在一起，也就是把中國講的"傳道、授業，解惑"三者結合在一起，各個教師在課堂教學中實現著道德教育目標。
2 注重教學智慧型與管理策略在美國中小學課堂中，美國的教師非常注重教學智慧型與策略，他們在教學中運用了很多精心設計的課堂活動和教學，令人耳目一新。這些遊戲或活動，有的是為了調動學習興趣，有的是為了集中學生的注意力，有的是為了培養某種品格，有的是為了練習某種技能，有的是為了掌握和鞏固某些知識。這些活動或遊戲不僅使學生掌握了知識，提高了動手能力，讓學生在活動中成長，在快樂中學習，在學習中快樂。
班級管理通過小組合作的形式，重平等、重過程、重體驗，會想方設法營造類似的情境，以便讓學生去想象和體會在特定環境下自己的反應，盡可能讓學生參與其中。
3 與中國的小學班級管理用校規和紀律來約束學生的行為有很大不同的是，美國的小學教育更加注重「自我價值提醒」和「超學科能力評價」。
乙個台灣媽媽，談到陪兒子在美國讀小學的感悟時提到， 當她的孩子入學時，老師會先發放乙個袋子，裡面有十二樣禮物，每一樣都是讓孩子學會一樣美德，其中包括牙籤———挑出別人的長處。 橡皮筋-----保持彈性，每件事情都能完成。 ok繃------恢復別人以及自己受傷的感情,橡皮擦-------每個人都會犯錯，沒關係的。
棉花球----提醒你這間教室充滿和善的言語與溫暖的感情。 面紙------幫別人擦乾眼淚。 銅板-------提醒你，你是有價值而且特殊的。
救生圈（救生圈形糖果），當你需要談一談時，你可以來找我。而所謂超學科能力評價，包括社會能力，研究能力 ，思考能力，交流能力，自我管理能力等等
4教育資源極其豐富，將學校、家庭、社群的完美結合,融入到班級管理和建設中來。
美國各種類別的圖書館、博物館、科技館、美術館、水族館、紀念碑（堂）、主、、題公園等，隨時對小學生開放。而且，每個館、所、中心都在網際網路上建立自己的**或主頁，為欲到此的參觀者提供盡可能詳細的資訊；幾乎每天都有家長和社會志願者走進課堂為教師的教育教學提供一定的幫助或協助教師組織好學生的各項活動。學校所在社群的資源，全部免費向學校、教師、學生開放，並全方位配合學校開展各種教育活動。
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