摘要關鍵字「教育的任務首先不在教會受教育者多少知識和本領，它最根本的任務是教他們如何去發現生活中的真誠善良的魅力，教他們用一顆真誠的心去融入社會，理解他人，關愛生命。」——勞凱聲教授
首先是「愛」。書中提到「對學生的嚴格要求應該是嚴出於愛。「一分嚴格之水，要加九分感情之蜜才能釀成甘露。
」這一點我感受特別深，愛學生才是班主任順利和有效地進行工作的重要條件和前提。因為愛是無聲的語言，是教師溝通學生思想和情感最好的手段，我們應該放下所謂的尊嚴和架子，去重視學生和平等對待學生，以無限的愛心去感化學生，讓學生處處感受到關心和呵護，這樣他們才會開啟心扉，及時地接受班主任的點拔和引導。
其次，就是對學生要寬容。書中提到，要將心比心設身處地為學生著想，當學生在思想、學習、生活以及心理發展等方面產生困惑，困難，苦悶的時候，都需要班主任的理解。是啊，人非聖賢，孰能無過？
更可況是小學生呢！學生的個體差異是非常明顯的，正所謂「人無完人，金無足赤 」，學生犯錯是在所難免的，可是有的教師容不下犯錯的學生，一旦學生犯錯誤，要麼訓，要麼罰站，更甚者大罵出口，我想這對學生的教育是極為不利的，甚至讓學生產生逆反情緒，使班級管理工作難以順利進行。
結合書中眾多案例的經驗和自己實踐的效果，我覺得有幾項是自己比較有心得的。
首先，班主任要以身作則，做得正，行得直，使自己在學生中樹立威信，讓學生尊重你、支援你。班主任每天和學生接觸的最多，所以班主任不只是對他們進行語言教育，更重要的是用自己的行動為他們做出榜樣，使學生耳濡目染。比如，大部分學生都有隨手亂扔廢紙的不良習慣，如果班主任只是一味的去批評，去指責，也許效果並不是很明顯。
班主任有時候就是要在學生面前「作秀」。我經常會彎腰撿起廢紙，送到紙簍，我感受到學生們經意的眼光了，的確也感染了一些人。即使一下子沒能讓他們改變這個壞習慣，也已經讓他們對班主任產生了幾份信服。
正所謂「話說百遍，不如手做一遍。」
其次，班主任必須真心對待每一名學生。通過班主任的工作，使我感觸到，班主任愛學生，首先必須尊重學生。尊重學生要以信任學生和理解學生為前提。
能將學生看作是乙個平等的物件來看待。古人韓愈就有「**不必不如師，師不必賢於**，聞道有先後，術業有專攻，如是而已！」的說法。
班主任不要以老師自居，動輒就訓斥、挖苦、諷刺學生。人都是有自尊的，老師要象保護自己的眼睛一樣保護學生的自尊心。對學生要公平，一視同仁，不能因為學生成績的好差、相貌的美醜、經濟條件的好差而對學生另眼相看。
對學生要始終表現出關注和熱情，巧妙地對學生進行獎勵和批評。這樣同學們就會覺得在這個集體中有溫暖、有希望，從而更加熱愛這個集體。
另外，班主任關心學生不應表現在語言上，更重要的要落實到行動上。從小事做起，從點滴做起，使學生無時無刻不在感受到班主任的關心與愛護。學生生病，你上去輕輕關心幾句，並為之送來了藥片，常說「受滴水之恩，當湧泉相報」，學生是不會忘記你的。
學生心中定會無比地感動，對此我深有體會：乙個星期三的上午，我班有一位男生不小心摔破了頭，我騎車送學生去醫院，並為他**、拿藥，陪他打吊針，這一點小事，學生始終記在心裡，後來他曾在日記中對我說「老師，你是好人……謝謝你」，這位學生家長事後也給我打**表示感謝。儘管我認為這是班主任應該做的，但學生卻不這麼認為。
這些件事使我深深地懂得，只要班主任能真情付出，學生必然會真情相報。班主任與學生之間有了真情，有關愛，我想沒有什麼比這更具有凝聚力的了。
再次，要想使班級具有很強凝聚力，多組織一些活動也是很有必要的。活動是同學們之間互相了解的橋梁，它們能夠密切教師和學生以及學生和學生之間的關係。在活動中，學生們可以體會到大家庭的溫暖，體會到他們所在的幸福、團結的集體。
從而，他們會更加熱愛這個集體，就能以更輕鬆的心情投入到學習和生活中。通過活動，他們還會不斷的激勵自己努力改進不足，並能增強自信，朝著自己的理想而奮鬥。例如，積極參加學校組織的各項活動，在藝術節上、校運會上、課間操評比中，我始終以抓活動為振奮班級士氣的突破口，把活動作為班級凝聚力的增長要素，要求每一位學生盡心盡力為班級榮譽而奮鬥。
事實上，好的活動結果給學生帶來了好的影響，學生們心情愉悅，對班級產生了自豪感、責任感和集體榮譽感，這對班級凝聚力的產生和加強起到了催化作用。
重要的一點，班級必須具有共同的奮鬥目標。管理班級要有一定之規，管理才有章可循，有法可依。但這個法不是由教師一人說了算。
班規大家定體現了民主的管理原則，也能體現出學生是班級的主人。陶行知說過：「有的時候學生自己共同所立之法，比學校所立的更加易行，這種法律的力量也更加深入人心。
……自己共同所立之法，從始到終，心目中都有他在，平日一舉一動，都為大家自立的法律所影響，所以自已所立之法，大於他人所立之法，大家共同所立之法的力量，大於一人獨斷的法。班規的內容主要是「應該怎樣」而「不應該怎樣」盡可能少一些「不怎樣」就「會怎樣」。班規必須涵蓋學生生活的各個方面，不宜過多過嚴，否則不好操作，最終導致管理的不落實。
班規的制定，可先由學生參照學校的規章制度，結合本班實際情況起草，然後小組討論，最後擬出草案，再在班上討論、修訂，最後定下來。大家定班規，比起服從別人制定的班規，更容易接受和認同。
增強班級凝聚力是班主任工作的永恆主題。在《班主任管理經典案例評析》一書中，我聽見無數長者前輩，在向我指明這條道路。我感受到了，於是努力去實踐了、思考了，並且做好了繼續改進的準備。
我想我只是觸及了這本寶典中的冰山一角，今後的日子，我將繼續和這些師者對話，為我的班主任生涯揚帆促航！
摘要：班級是學校最基本的細胞，班主任是班級組織的領導者，是班級人際關係的藝術家。學生的成長，家長的願望，學校的各項教育計畫的實施，所有的重擔都得落在班主任的肩上。
乙個班級體建立後，大到良好班風的形成，小到學生座位的編排，這些工作無論做得好壞，都直接影響著學生的成長。因此，班主任更要通過不斷實踐來摸索出在班級管理中行之有效的方法。
關懷傾聽榜樣感恩
回想我們的教育，我們往往都是以**的視角來看待孩子，用**的標準去衡量評價孩子，用班主任的權威去震懾學生，表面上是維護了班級的紀律，而實際上卻給學生造成嚴重心理傷害，這樣的教育，多了一些強迫，少了一些理解；多了一些距離，少了一些溝通；多了一些權威，少了一些尊重，關閉了師生間的理解的「窗」，在師生間砌起一堵無形的「牆」，從而使得教育多了一些遺憾。
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