《三角形的內角和》教學反思

這節課我讓學生經歷觀察、猜想、實驗、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。在學生猜測三角形的內角和是多少度的基礎上，引導學生通過**活動來驗證自己的觀

是否正確，激發求知的渴望和學習的熱情，最後達成共識。

新課程將**式學習作為學生學習的主要方式之一，著重點放在讓學生在主動參與的過程中進行學習，在**問題的活動中獲取知識並主動建構新的認知結構，了解獲取知識的途徑和技巧。我在實施**學習時採用了以下的教學策略：

（1）創設問題情境，引導學生發現問題，思考問題。

本節課我在教學上先通過大小三角形爭論故事引入，讓學生產生疑問，繼而借助特殊三角形（三角尺）初步感知這些三角形的內角和是180度，讓學生猜測是否所有的三角形的內角和都一樣呢？學生初步建立乙個表象，學生運用已有的知識經驗能否解決這樣的問題呢？這個問題為後面的猜測和驗證做了鋪墊，引發思考，激發學習興趣。

引導學生從特殊三角形過渡到一般三角形的驗證規律。

（2）創造解決問題的環境，給充分的機會和時間讓學生解決問題。

學生在問題面前是退縮還是前進呢？這就看老師如何有效地引導。我預先要求每位學生準備了一些各式各樣、大小各異的三角形，還有剪刀，量角器，白紙，直尺等，讓他們經歷觀察、猜想、實驗、證明等數學活動過程。

同時提出兩個問題，第一：你選用什麼三角形, 採用什麼方法來驗證？第二：

經過操作得到什麼結論？使學生在操作上有更強的目的性和指向性。學生分小組對大小不一的三角形進行驗證，經歷量一量、算一算；撕一撕，拼一拼；折一折，量一量等一系列操作活動，從而得出「三角形的內角和是180°」這一結論。

整個**過程學生是自主的、積極的。學生通過操作，思考，反饋等過**正經歷了有效的**活動。

對於這堂課的困惑，我覺得在有效教學當中，應該如何更好地處理「預設」與「生成」之間的關係，如何巧妙地抓住課堂中的生成，適時調整教學環節。教學設計在準備階段，我已預設了相關的教學環節。但真正在課堂實施時，可能會出現一些不可預知的因素。

如在這節課上的練習環節中，有這樣一道題目：已知直角三角形的乙個角是40度，求第三個角的度數。在全班交流的時候，有乙個學生很快就說出90度-40度=50度。

其實在預設教案時，這種方法是最後才提到的，此時我就沒有能好好去把握這個有價值的生成資源，把學生聚焦在如何利用簡算來解決問題。我完全可以讓這些學生說說自己的思考過程，這樣做既讓學生在解題方法上得到擴充，同時又符合學生的認知規律。要把握在課堂上出現的一些「生成」的資源，如何加以好好的利用。

不足之處：

1.驗證猜想環節中，學生的方法雖然各有不同，但方法較單一，語言表達能力欠佳，思維比較定勢，不敢大膽嘗試不同的方法去驗證自己的猜想。

2.評價語言和方法都太單一，激勵性評價沒有層次。發言的學生面比較窄。

3.教師語言不簡練，老重複，總怕學生聽不清楚，聽不明白，語言羅嗦是我一直以來的大毛病，以後要克制自己學生會說的自己不代替，盡量不重複。

4.因為學生在以前的學習活動中，對剪拼和拼折的方法接觸的太少，考慮到課堂教學時間的關係，所以教師引得太多，給學生的自主發現機會太少。