三角形內角和，是在學生認識了三角形的特點和分類的基礎上進一步對三角形內角之間的關係的學習和**。學生已經掌握了三角形的概念、分類，熟悉了鈍角、銳角、平角這些角的知識。對於三角形的內角和是多少度，學生是不陌生的，因為學生有以前認識角、三角形分類的基礎，學生也有提前預習的習慣，幾乎孩子們都能回答出三角形的內角和是180度，在這個過程中孩子們知道了內角的概念，但是他們卻不知道怎樣才能得出三角形的內角和是180度。
因此本節課我提出的研究的重點是：驗證三角形的內角和是180度。
本節課主要是學生在小組中合作探索，可以量一量、剪一剪、折一折。選擇一種或者幾種方法來驗證三角形的內角和是180度，並運用所得的結論解決實際生活中的一些問題！讓學生進行實驗、動手操作、自主探索，使學生主動積極的參加到數學活動中來！
創設情境，營造研究氛圍。怎樣提供乙個良好的學習平台，使學生有興趣去研究三角形內角的和呢？為此我以生活中與三角形相關的例子引入課題，之後學生由課題引出疑問 「三角形的內角指的是什麼？
」「三角形的內角和是多少？」然後讓學生根據圖形自己解答疑問。然後通過計算三角板上三角形的內角和，引發學生的猜想：
其他三角形的內角和也是180°嗎？帶著這個疑問，讓學生小組合作探索，驗證。小組合作的時候，學生找到了三種方法，分別是量一量，剪一剪，折一折的方法。
通過這三種方法驗證了 「三角形的內角和是180°」的結論。然後將利用這一規律解決了剛開始的疑問。然後我給出三角形。
再一次明確：不論三角形的大小如何變化，它的內角和是不變的。
這節課上完之後，我在課後進行了小結，授課過程中有講得好的環節也有處理得不好的環節，下面從幾個方面小結：
1、小組合作，自主**。整節課都很注重學生自主**，動手實驗的過程，我只是乙個主導者，組織好課堂教學，放手讓學生去實驗、討論、歸納，沒有像之前上課那樣由本人講完整節課而學生只是聽。小組合作之前的部分處理的還算乾脆利落，達到自己預想的結果。
不足之處：如果引入部分的疑問換做如果老師要想求出破損的角的度數，這個問題會和本節課的聯絡更緊密一些。
2、量一量的方法說的的很好，但是剪一剪和折一折的方法學生沒展示好。在學生展示時老師的指導沒跟上，雖然展示的結果基本上出來，但沒達到我預想的效果。如果再讓學生用量角器量一量拼完之後的角是180°，會更清楚。
另外剪一剪方法和折一折方法時應讓學生說一說，將三個內角拼在一起後，讓學生指一指三角形的三個內角在**，拼在一起有什麼作用，就相當於將三個內角相加，多說這麼一句話可能學生對這種方法理解的更透徹了。
5、我班的乙個男孩子將三個三角形的三個角拼在一起，學生的這種想法是我沒有預想到的，我讓他來前面展示，這種方法是錯誤的。如果我再鼓勵一下他很有探索精神會更好。我向學生們解釋他拼在一起的不是乙個三角形的裡面的三個內角。
如果讓學生來說一說他錯在**，如果學生說不出來，這時老師再說，可能會更好。另外老師把這三個三角形放在一起看一看，確實不一樣大小，學生會理解的更好。我覺得還可以補充一句，讓孩子們課下做三個一樣的三角形擺一擺，親自嘗試一下，就更好了。
5、小組匯報成果的時候，我還是覺得層次不是很清楚，與自己預想的還有出入，有乙個問題，我想問學生剪一剪和折一折的方法與量一量的方法比較好在了**？我想通過對比加深理解。可能當時還是有點緊張，結果我忘記問這個問題了。
3、老師的課堂調控能力還有待提高，當學生的展示方法的順序和老師預想的不一樣時，老師不能慌，隨機應變能力還有待提高。當時我雖然轉變了思路，但表現可能不自然，還有待磨練。
6、三角形的內角和不因三角形的大小而改變，或對三角形進行剪的操作還是拼的操作，只要最後得到的是乙個三角形內角和都是180°。我給出這個結論是通過習題的形式給出的，孩子們的表現真的很好，我很高興，第乙個孩子能夠在解釋原因的時候就能概括出三角形的內角和不因三角形的大小而改變，令我很滿意。後面的判斷題有兩道題和這個知識點有重複，可以換別的型別的判斷題。
7、我對教案進行了反覆修改，創設了生活中的問題情境，激發學生想**三角形內角和的慾望，放手讓學生小組合作自己尋求驗證結論的方法。但這樣的放手能完成教學任務,會不會出現冷場嗎?我的心裡還是沒底。
正式上課時，學生自己找出了很多驗證三角形內角和的方法，很多同學的表現讓我意外。許多舉手的同學都是我沒想到的。我也給了他們表現的機會。
課下乙個小女生找到我，說老師我舉了好幾次手，您怎麼不叫我。我聽了這話心裡很高興，不管這節課講得怎麼樣，學生能這樣跟我說，我心裡很高興，看來這節課他們的學習熱情還是很高的。這節課學生談收穫的時候學生說的很不錯，學生的表現讓我很高興。
所以，我們要學會放手，輕鬆自己，發展學生。放手讓學生自己去思考去做，那怕他想錯了做錯了，只有這樣他們才有機會知道自己錯了錯在哪兒，給他們更自由更廣闊的發展空間，也只有這樣才能喚起他們思考的慾望，也只有這樣才能揚起他們創造的風帆！
三角形內角和教學反思
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