三角形內角和教學反思

學生在學習了三角形的特徵、高以及三角形分類的基礎上，進一步研究三角形三個角的關係。根據教學目標和學生掌握知識的情況，課堂上我圍繞以下幾點去完成教學目標：

一、創設情境，營造研究氛圍。

怎樣提供乙個良好的研究平台，使學生有興趣去研究三角形內角的和呢？為此我丟擲大、小兩個三角形爭吵的情境，讓學生評判誰說的對？為什麼爭吵？

匯入課引出研究問題。「三角形的內角指的是什麼？」「三角形的內角和是多少？

」激發學生求知的慾望，引起**活動。我在研究三角形內角和時，沒有按教材設計的量角求和環節進行，而是從學生熟悉的正方形紙的內角和是360度入手，再把正方形紙沿著對角線剪開後會怎樣呢？猜想一下其中的1個三角形的內角和是幾度？

學生很快得出乙個直角三角形內角和是180度。猜測以下是不是各種形狀、大小不同的三角形內角和都是180度呢？再組織學生去**，動手驗證，並得出結論。

生在不斷的發現中很自然地得到「三角形內角和是180°」的猜想。這樣既使學生在這個**過程中得到快樂的情感體驗，又使學生有高度的熱情去繼續深入地研究「是否任何三角形內角和都是180°」。

二、小組合作，自主**。

任何一項科學研究活動或發明創造都要經歷從猜想到驗證的過程。「是否任何三角形內角和都是180°」，這個猜想如何驗證，這正是小組合作的契機。通過小組內交流，使學生認識到可以通過多種途徑來驗證，可以量一量、拼一拼、折一折，讓學生在小組內完成從特殊到一般的研究過程。

然後再小組匯報研究結果以及存在問題。教師根據學生實際情況充分把握好生成性資源，讓學生認識到有些客觀原因會影響到研究的結果的準確性。例如，有些小組的學生量出內角和的度數要高於180°或低於180°，先讓學生討論一下有哪些因素會影響到研究結果的準確性。

三、練習設計，由易到難。

研究是為了應用，在應用「三角形內角和是180°」這一結論時，第一層練習是已知三角形兩個內角的度數，求另乙個角。

第二層練習是已知等腰三角形中頂角或底角的度數，讓學生應用結論求另外的內角度數。第三層練習是讓學生用學過的知識解決四邊形、五邊形、六邊形的內角和。練習設計提問體現開放性，「你還知道了什麼」，讓學生根據計算結果運用已有經驗去判斷思索。

四、教學中存在不足。

在教學中，由於我對學生了解的不夠充分，讓學生自己想其它的驗證方法，難度較大，浪費了大量時間，使教學任務不能完成，練習較少，新知沒有得到充分鞏固，以後應引起重視。在設計教案時要了解學生，深入教材，精心設計。