接著提問：這樣目測或拼圖實驗得到的結論可靠嗎？以引出要運用幾何說理的方法來驗證結論。
因為進行說理驗證的要求比較高，所以我提示同學結合拼圖來尋找說理的方法，給學生一定的鋪墊。讓學生經歷實驗、猜測、說理證實的全過程，讓學生從中體會演繹推理的意義與作用，體驗幾何結論嚴格化的過程。在這個環節中，由於教具準備的不是特別充分，學生有出現看不清楚角的情況，課後有聽課老師提議：
把每個角圖上顏色，就能解決學生看不清的問題了。因為這個失誤，本來就比較緊張的同學們，對於這題的說理更是產生了一定的恐懼，從而導致整個環節不是特別流暢，也浪費了一定的時間。
然後是對新知進行小結，鞏固對三角形內角和的認識，為應用鋪墊。由於看到自己在之前的環節中浪費了比較多的時間，本來就比較緊張的自己變得更加著急，在「三角形內角和等於180°」這一結論小結時，竟忘記板書符號語言。
新知應用的第一題是直接給出三角形圖形，通過三角形內角和性質來求角度，並說明是什麼三角形，一是加深性質理解，提高運用能力；二時讓學生體會幾何書寫的規範性。按理說本題屬於比較簡單的一題，應該放手讓學生去嘗試，但這時我反而又發揮了太多教師的主導性，許多不必要的插話又將課堂變成了我在教，剝奪了學生在課堂中的主體性。
第二個問題需要用到設k法，學生對於這個知識點可能有所遺忘，幫助學生共同完成本題，為課後練習打好基礎，也會後面的變式訓練埋下伏筆。因為時間關係，怕影響到後面教學環節的實施，我依舊是比較快速的在黑板上板書了本題，其實不如就放手讓學生去做去練，充分暴露學生的問題，將本題解決透徹，其實在檢測練習中再遇到與本題相似的對應練習時也就不需要花太多時間了。
總而言之，課上的各種原因所造成的緊張，讓我對這節課的把握出現了不少問題，一些細節沒有處理好，就有點慌亂和著急，不善於調動學生，活躍氣氛，使得學生在錄播室顯得更加緊張、不敢發言。我希望我可以在今後的教學過程中，不斷的積累經驗，能夠在課上像王守新老師那樣善於激勵學生，讓優秀的孩子更加樂於表現自己，讓基礎比較差的孩子也能夠集中思想，不放棄自己。同時也希望自己能夠更加靈活，隨機應變，能夠相信學生的學習能力，真正做好乙個課堂的引導者，讓學生成為課堂的主體，享受自主學習的數學課堂。
通過這次的教學節活動，我收穫了很多，對於教材的分析和學情的分析，使我在備課的時候嚴格按照教材的內容，進行適合學生的調整，體會了教材分析和學情分析對於備課的重要性。在實踐活動中，不斷的磨課與改進，通過不同教師給我的建議，我體會到不同教師的思考，去其糟粕取其精華，形成自己上課的思路，而不是生搬硬套。在聽其他教師上課的過程中，我能夠對比我們之間的差別，思考每個環節該如何處理才能收到最好的效果。
而在課後各位經驗教師對我們的點評和指導中，他們一針見血的指出我們的問題所在，也給出了不好好的建議，幫助我們克服出現的問題，讓我能夠清楚自己的不足之處，同時也有一種馬上想要再上一次的衝動。我相信，這樣形式的教學節活動，能夠最快的幫助我們青年教師快速成長，讓我們在實踐中不斷總結和突破自己。
三角形內角和教學反思
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三角形內角和教學反思
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