侯媛這節課上完之後，我在課後進行了小結，授課過程中有講得好的環節也有處理得不好的環節，下面從幾個方面小結：
1、小組合作，自主**。整節課都很注重學生自主**，動手實驗的過程，我只是乙個主導者，組織好課堂教學，放手讓學生去實驗、討論、歸納，沒有像之前上課那樣由本人講完整節課而學生只是聽。小組合作之前的部分處理的還算乾脆利落，達到自己預想的結果。
不足之處：部分學生沒有參與到小組合作當中來，只是自己研究探索。回答問題時也是以自己為單位，說錯也是大家糾正，而不是組內其他成員補充，在今後的教學中要加強這方面的訓練，爭取把這一學習方式落到實處！
2、量一量的方法學生說的很好，但是在操作中學生出現不會量角的現象，這一點教師應該在課前提前進行複習，對學生學前情況分析的不夠詳細！拼湊和摺疊的方法學生發現的很好，但是沒有展示好，在學生展示時老師的指導沒跟上，雖然展示的結果基本上出來，但沒達到我預想的效果，如果再讓學生用量角器量一量拼完之後的角是180°，會更清楚。另外拼湊方法和摺疊方法時應讓學生說一說，將三個內角拼在一起後，讓學生指一指三角形的三個內角在**，拼在一起有什麼作用，就相當於將三個內角相加，多說這麼一句話可能學生對這種方法理解的更透徹了。
3、我班的乙個男孩子將三角形的三個角折在一起，學生的這種想法是我沒有預想到的，我讓他來前面展示，結果出現了錯誤，我及時的糾正了錯誤，如果我先讓他說完，然後讓學生評價，我在進行提示，讓他發現自己錯在了哪，會更好，雖然他的做法是錯誤的，但是鼓勵他的探索精神！
4、小組匯報成果的時候，我還是覺得層次不是很清楚，與自己預想的還有出入，有乙個問題，我想問學生剪一剪和折一折的方法與量一量的方法比較好在了**？我想通過對比加深理解。可能當時還是有點緊張，結果我忘記問這個問題了，只是比較了測量和拼湊！
5、老師的課堂調控能力還有待提高，當學生猜想三角形的內角和時，沒有出現180度，與我設計的引入下一環節預想預想的不一樣，這時老師不能慌，所以我的隨機應變能力還有待提高。當時我雖然進入了下一環節，但表現可能不自然，還浪費時間，還有待磨練。
6、三角形的內角和不因三角形的大小而改變，這句話沒有點到。就在兩個三角形合在一起那兒，就能說到的。結果是在小結時才提到任何三角形的內角和都是180度！
沒有進行拓展拔高題，沒有與生活實際相聯絡！
7、課件上的字學生看不清楚，而我沒有發現這個問題，練習環節不流暢！以後備課要方方面面都想周到！
8、我對教案進行了反覆修改，就想如何激發學生想**三角形內角和的慾望，放手讓學生小組合作自己尋求驗證結論的方法。但這樣的放手能完成教學任務,會不會出現冷場?我的心裡還是沒底。
正式上課時，學生自己找出了很多驗證三角形內角和的方法，很多同學的表現讓我意外。許多舉手的同學都是我沒想到的。我也給了他們表現的機會。
課下有不少同學找到我，說老師我舉了好幾次手，您怎麼不叫我。我聽了這話心裡很高興，不管這節課講得怎麼樣，學生能這樣跟我說，我心裡很高興，看來這節課他們的學習熱情還是很高的。這節課學生談收穫的時候學生說的很不錯，雖然他們說的少，可是我叫的都是平時幾乎不說話的學生，他們的表現讓我很高興。
最後我想說，我們要學會放手，輕鬆自己，發展學生。放手讓學生自己去思考去做，哪怕他想錯了做錯了，只有這樣他們才有機會知道自己錯了錯在哪兒，給他們更自由更廣闊的發展空間，也只有這樣才能喚起他們思考的慾望，也只有這樣才能揚起他們創造的風帆！
三角形內角和教學反思
月河中心小學祝文濤 三角形內角和，是在學生學習了三角形的基本特點和分類的基礎上進一步 三角形三個內角之間關係的學習。之前，學生已經掌握了三角形的概念 分類，熟悉了銳角 直角 鈍角 平角這些角的特點。通過課前的預習，學生們們都能回答出三角形的內角和是180度，但卻不知道為什麼三角形的內角和是180度。...
三角形內角和教學反思
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三角形內角和教學反思
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