2、把握知識平衡，體現「全面性」。
教材是數學教學的重要資源，也是命題的重要依據。命題時應以教材為依託，以數學課程標準為綱領，注重基礎知識與基本技能的考查，不脫離教材另起爐灶。根據各年級試題的評價來看，本次測試題目內容全面，重點突出，不偏不怪，解法常規，容易入手，涵蓋了各冊教材中的基礎知識、基本技能以及常用的數學思想和數學方法。
3、注重知識的算理評價， 體現「過程性」。
學習知識，不但要知其然，還要知其所以然。部分題型體現出知識的演繹過程。如：
一年級解決問題4，用畫小棒的方法展示你的計算過程；五年級解決問題1：簡要的寫出你的理由；二年級解決問題3，根據題意和上面豎式，請你回答；四年級解決問題4，寫出租船方案並算出方案的租金等。
4、提倡策略多元，體現「開放性」。
隨著新課改的不斷深入，開放性試題的優勢不斷凸顯，這類試題是探索性問題的一種特殊情況，不僅需要學生去探索，而且它的條件、要求或結論不確定，允許、倡導並鼓勵答案多元而不唯一，從而使學生思維更開放、更活躍。如一—五年級（三年級除外）都不同程度的安排了讓學生自己提出問題，並解決問題的相關內容。從題型設計、內容選定、評分標準等方面給出了很大的空間，很好地體現了「開放性」。
四、學生答題情況抽樣分析
1、從各個年級的捲麵反饋來看，學生在填空、選擇題目上失分較多，可見教師平時對學生基礎知識的掌握要求還不夠嚴格，把關不夠細緻。
2、計算也是試題檢測的一大部分。學生失分的主要原因是不夠認真。如五年級的「計算下面各題，能簡算的要簡算」，一部分學生在不觀察試題特徵的情況下，盲目做題，該簡算的反而沒有簡算。
另外五年級的解方程並驗算，由於驗算方法為上期內容，和本期內容聯絡不夠緊密，學生遺忘現象較嚴重。
3、個別問題挑戰性強。如：一年級的解決問題4，佳佳、陽陽和麗麗踢毽子。
佳佳說：我踢了32下，陽陽說:我踢的比佳佳少8下，麗麗說：
我踢的比陽陽多得多。此題一共三個問題，第一問：陽陽踢了多少下？
（先列式，用畫小棒的方法展示你的計算過程）列式沒有問題，但用畫小棒的方法展示計算過程，超出課程標準內容。因為一年級的學生，思維停留在用一一對應的思想理解算理，而此題沒有體現一一對應思想，體現更多的是乙個數比另乙個數多多少；求另乙個數的算理過程。所以此題難度較大。
由於第乙個問題與第二個問題聯絡緊密，第乙個問題錯誤，第二個問題也就做不正確。又如：一年級「我會購物」中的5，屬於超標內容。
一年級的兩位數減法，停留在兩外數減整十數，，而此題屬於兩位數減兩位數的退位減法。再如：五年級選擇題4，即第12小題也屬於超標內容。
4、聯絡生活緊密，題型過於靈活。一年級第二題填空，6,7小題綜合性較強，學生掌握不好。第五題我會給下列圖形分類，「如果分成五類，可以怎麼分？
」學生能夠分類，但數量找的不夠準確，因此，造成第三小題錯誤。四年級第三題選擇2和三年級解決問題最後一題，雖然與生活緊密相關，但難度過大。
5、測試題目不夠嚴謹，有表述不清現象。如：三年級的填空題9，「中間的兩個數相差（）」，學生對「中間兩個數」理解有歧義，不明白這個「中間」值得是位置（0.
73和0.62）還是大小（0.62和0.
49），又如：三年級的解決問題2：即21題某酒店大廳內有9張圓桌，每張坐三人，有五張方桌。
這個大廳同時能接待多少人？此題缺乙個條件，沒有告訴學生乙個方桌限做幾人，可以是2人，也可以是三人等，並不一定必須是4人。
五、教學得失
好的方面
對基礎知識、基本技能掌握得較牢固；能運用所學的數學知識解決簡單的實際問題，有一定的數學思考能力；能用不同策略解決問題，思維具有一定的靈活性和獨創性。
不足之處
1、計算不過關。
學生掌握了基本計算方法，但正確率不高。教師需嚴格要求學生，加強學習習慣的培養，培養學生形成自覺檢驗的習慣。
2、生活經驗缺乏，不能靈活解決實際問題。
具體表現在學生對於開放性試題和聯絡生活經驗解決實際問題的題目，解答得不夠理想。如開放性題目的解答沒有固定答案，只要點出要點就可以了，但學生恰恰欠缺真一點，東扯西扯，點不出要點。因此，豐富學生生活經驗，培養學生靈活解決問題的能力以及語言表述能力是很有必要的。
六、努力方向
1、注重學生書寫習慣的培養。通過測試，發現部分學生的字跡不夠公正，尋找原因，其中有些學生是由於握筆姿勢不正確造成的。
2、注重創設問題情境的真實性和日常化，提高學生解決問題的策略意識。
數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法是生活中不可缺少的部分。如何將所學的數學知識、概念運用到生活實際中去，是我們教學中應該重視的問題。教師要注重教給學生如何將複雜問題簡單化，數學化的方法。
使學生善於從複雜的問題情境中提煉出問題的本質，如應用題的基本結構、數量關係、分數中的對應等量等，只有建立了策略意識，才能避免盲人摸象，找準切入點，有效解決問題。注重讓學生動手操作，留給學生充足的時間與空間，讓他們自己去體驗，去感悟，然後把他們的想法、思考過程完整地表達出來，思維的訓練、能力的培養才是我們真正要做的。
3、注重良好的數學情感、態度的培養，提高學生自我認識和自我完善的能力
在平時的學習中除了激發、鼓勵，發現學生的長處，增強學生的興趣等正面引導外，還必須要加強對學生的「責任感」教育，減少練習中的毛糙現象。在課堂學習過程中，要求學生能對自己做出的答案「自圓其說」，培養思維的條理性和思維的嚴密性。在作業過程中，提出對清潔分的一貫要求，要求學生書寫從寫好每乙個數字、 點好每乙個小數點開始。
提倡學生將思考的依據寫出來，該畫圖表示的要畫圖，該列出算式的要列在旁邊，該有推理或驗證過程的都要有過程展開。
總之，教研組將帶領全體數學教師，齊心協力，努力進取，實現落實雙基，發展能力。
初中數學質量分析報告
2 學生答卷的突出問題 1 少數學生由於基礎差，不會做題，試卷空白多，整潔性差，準確性不高，得分率低，沒有養成良好的學習習慣和學習方法，答題格式混亂，語言表達能力較差，充分說明學生對基本概念不清，基礎知識掌握的較差，學生數學學習兩極分化的現象嚴重 2 少數學生缺乏動手操作 親身實踐的能力，對知識理解...
數學學科質量分析報告
報告人時間 一 資料呈現及分析 分析 1.以年級為單位來看，除了五年級的合格率差市局百分考核標準0.15個百分點，其餘各年級的優秀率和合格率均已達到市局百分考核標準。以班級為單位來看，三4班優秀率差市局百分考核標準20個百分點，六4班的及格率差市局百分考核標準4.09個百分點。除此之外，三5班優秀率...
質量分析報告
2011 2012學年度第二學期 盧龍縣教育局教研室 一 基本情況 本次參加數學考試的1 6年級學生總人數為22373人，及格人數為20994人，及格率為93.84 優秀人數為19560人,優秀率為87.23 成績最好的年級為二年級,平均分為94.31分，及格率最高的為一年級，達99.7 考生中成績...