報告人時間
一、資料呈現及分析
分析：1.以年級為單位來看，除了五年級的合格率差市局百分考核標準0.
15個百分點，其餘各年級的優秀率和合格率均已達到市局百分考核標準。以班級為單位來看，三4班優秀率差市局百分考核標準20個百分點，六4班的及格率差市局百分考核標準4.09個百分點。
除此之外，三5班優秀率，五6班、六1班、六6班及格率差市局百分考核標準1個百分點左右。
2.四、
五、六年級班級差異較小，優秀率差距控制在15個百分點之內。三年級班級差異較大，其中三4班與年級平均優秀率相比差21.68個百分點，其它各班與年級平均水平相差都在10個百分點以內。
但我們也可以看到，姜曉燕老師執教的三3班優秀率高出年級平均水平近2個百分點，可見，出現這個差距的原因是多方面的，從以往的成績來看，差距並沒有這麼大，不排除有一定的偶然性，但需要我們再重新把脈，從班級的各個層面進行分析找出癥結所在。
二、存在問題及原因分析（逐年級分析，有例項及深刻分析）
結合各年級的質量分析報告，以及成績統計情況表明，學生在答題中集中存在有以下幾方面問題。
1.概念不清而出錯。
如三年級：在方格圖中先畫乙個面積是36平方厘公尺的正方形，再畫乙個與它周長相等的長方形，並求出長方形的面積。（每個小方格的邊長表示1厘公尺）
學生將面積與周長相混淆，畫出的長方形周長和正方形不相等。
如五年級：把一根8公尺長的繩剪成同樣長的5段，小紅拿走3段，小明拿走1段。小紅拿走了這根繩的，小明拿走公尺。
學生對分數的意義理解不透徹，第一空表示部分數量是單位「1」的幾分之幾，第二空表示乙個具體的數量，用總長度除以平均分成的5段，求到每段長多少公尺。
如六年級：把中間的長方形分別按比例縮小和放大後得到了左右兩個長方形，請分別寫出兩個比例，並求出未知數x和y。
這題錯誤率較高，學生對於比例的概念不清，沒有寫出比例求未知數，而是通過知道長與寬的比後，用算式求出未知數。以上這些均是因為學生在相關概念的掌握方面不夠牢固，不夠靈活而致，建議在今後的概念教學中，要注重學生概念形成過程的教學，達到知識內化。
2.対變式試題不能靈活作答而出錯。
如四年級：.在○裡填「＞」 「＜」或「=」。
490億○48990000000 直角三角形中任意兩個銳角和○90°
100個十萬○一億125×（8×80）○125×8＋125×80
對於這樣的比較題，學生出錯率較高。因為平時對於「100個十萬」「直角三角形中任意兩個銳角的和」這類表述學生不常看到，因此就不能變通使用所學知識而造成錯誤。
如五年級： 紅、黃兩條彩帶一樣長。紅彩帶減去，黃彩帶減去公尺，剩下的紅彩帶和黃彩帶比較，（ ）更長。
a．紅彩帶 b．黃彩帶 c．無法確定
學生把這個題目與以往做過的「有一條彩帶，第一次減去它的，第二次減去公尺，彩帶正好剪完，比較哪一次減去的多？」這裡是可以比出大小的，第二次減去的多。但這個問題是兩條彩帶，在不知道彩帶具體長度的時候，我無法比較哪一條減去的多，要分三種情況來討論。
大於1公尺，等於1公尺和小於1公尺，三種情況有三個答案。這些問題的出現，均是由於學生對所學知識不能靈活掌握，不能融會貫通的使用知識。
3.解決實際能力不夠而出錯。運用知識解決實際問題，是各年級數學教學的難點，這部分知識學生的出錯率相對較高，
如三年級：張大伯用籬笆靠一面牆圍了乙個長8公尺、寬5公尺的長方形菜園。這個菜園的面積是多少平方公尺？張大伯至少用了多少公尺長的籬笆？
這題相當部分的學生，首先沒能算出"靠牆圍"需要的公尺數，其次沒有不理解"至少"的含義，導致出錯。
如五年級：同一種毛巾，在甲超市的標價為5元3條，在乙超市的標價為7元4條，在丙超市的標價為8元5條。在哪個超市裡買最便宜？說明理由。
學生對數量關係的理解不夠準確，這題有兩種解題方法，第一是求一條毛巾多少元？用總價除以數量等於單價求得，單價越少越便宜；第二是求一元能買幾條毛巾，用毛巾的條數除以價錢求得，那麼買得越多越便宜，學生將兩者混淆，不明白算式表示的意思。
類似此類題型，旨在考查學生理論聯絡實際的能力，分析問題、解決問題的能力，但學生們卻準確性不夠，失分率較高，由此說明，我們在教學過程中，要設法引導學生學習生活中的數學，緊密聯絡實際，著力培養和提高學生的分析、綜合、理解和解決問題的能力。
4.審題不清而出錯。學生在答題過程中，常常出現審題不細的不良習慣。
如三年級：媽媽買回來12個蘋果，第一天吃掉總數的，第一天吃掉（ ）個。第二天吃掉剩下的。第二天吃掉（ ）個。
問題出在第二空，是「剩下的」，很多同學沒有審清「剩下」二字。
如四年級：某展覽館的門票**規定如下：
學校組織四年級三個班去參觀，四（1）班有48人，四（2）有56人，四（3）有47人。如果每班分別購票，那麼三個班共需要多少元？
這個問題很多同學審題時理解成「三個班各需要多少元」，上了前面「如果每班分別購票」的當，審錯題意。
如六年級：如下圖，乙個正方形的邊長增加它的後，得到新的正方形的周長是48cm，原來正方形的邊長是多少厘公尺？
有同學算成了原來正方形的周長，而題目要求的是原來正方形的邊長。
審題不僅僅是針對題目中的文字進行，還要注意**結合，結合問題進行全面的審題。如五年級：呂老師和小強進行100公尺游泳練習，呂老師讓小強先遊10秒。
他們兩人游泳的路程和時間的關係如圖。
①小強遊到（ ）公尺時速度明顯慢下來。
②（ ）最先遊到終點，再過（ ）秒另乙個人才遊到終點。
③兩人都到達終點時，老師遊的時間是小強遊的時間的。
第三小題錯誤最多，因為老師是從第10秒開始游泳的，他游泳的時間是60秒，很多學生讀題審題時錯認為是70秒。建議大家在今後的教學中，務必時刻注意學生良好學習習慣的培養，要突出數學學科的規範性、嚴謹性和嚴密性。
三、下階段教學建議（分年級提出切實可行的操作策略）
1.立足於教材，扎根於生活。教材是我們的教學之本，在教學中，我們既要以教材為本，扎扎實實地滲透教材的重點、難點，不忽視有些自己以為無關緊要的知識；又要在教材的基礎上，緊密聯絡生活，讓學生多了解生活中的數學，用數學解決生活的問題。
2.教學中要重在凸現學生的學習過程，培養學生的分析能力。在平時的教學中，作為教師應盡可能地為學生提供學習材料，創造自主學習的機會。
尤其是在應用題的教學中，要讓學生的思維得到充分的展示，讓他們自己來分析題目，設計解題的策略，多做分析和編題等訓練，讓有的學生從「怕」應用題到喜歡應用題。
3.關注生活，培養實踐能力加強教學內容和學生生活的聯絡，讓數學從生活中來，到生活中去。多做一些與生活有關聯的題目，把學生的學習真正引向生活、引向社會，從而有效地培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
4.關注過程，引導**創新。數學教學不僅要使學生獲得基礎知識和基本技能，而且要著力引導學生進行自主探索，培養自覺發現新知、發現規律的能力。
這樣既能使學生對知識有深層次的理解，又能讓學生在探索的過程中學會探索的科學方法。讓學生的學習不僅知其然，還知其所以然，真正從「雙基」走向「四基」。
5.從細處入手，注重學生良好學習習慣的培養，特別是中低年級的習慣培養很重要。
4、學科教學管理反思
1.加強理論學習，轉變思想觀念。
從去年暑假開始全部使用新教材，它不僅在知識呈現形式、教學內容側重點等方面作了調整，在知識面上也有所拓展，所以需要我們今後多組織新教材的培訓和教學研討活動。
2.加強同伴互助，開展教學研究。
同年級組的老師要多互助，多**，堅持做好「每日溫課」。
3.加強質量監控，促進全面提公升。
每位數學老師每天做到「堂堂清」，人人過關。數學學科工作室每月進行一次質量檢測，發現問題及時查詢原因，解決問題，讓各年級差距控制在10個百分點之內。
希望我們一起在反思中完善自我，超越自我，全面提公升！
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