2012至2013學年（下）中小學學科質量分析報告
學校：學校學科：英語教師：教師
一、總體成績統計
二、各題得分統計
教與學分析
一、試卷分析
（一）試卷整體情況分析
本次期末考試試卷不僅強調了英語學習的交際性原則，而且注重了學生的基礎知識考查，很好地體現了英語教學中的「交際性、時代性、開放性」原則，並突出了新課程標準下素質教育的要求，重視對學生的基礎知識和基本技能的考查，注重語境的創設，強調語言的實踐性，突出了語言運用能力的考查，主、客觀題比例適中，比分合理，題量適度，學生有足夠的思考時間，試卷內容具有生活氣息和時代特點，充分體現了學科特點和人文精神，較好地體現了新課程倡導的評價理念。本次試卷主要具有以下特點：
1．覆蓋面廣，題量適度，比分合理，難度適中。基本涵蓋了本學期所學的知識，試卷能夠較好地反映學生的真實水平。注重基礎知識，能較好地引導學生踏實學習，夯實基礎的良好學習習慣。
難度係數適中，既有大量的基本題，也有讀寫綜合等能力拔高題，能較好地反映學生的學習層次。
2．重視語境的創設，強調語言的實踐性，突出對語言運用能力的考查。這些題型都強調了在特定的語言環境下，要求學生通過觀察、判斷、分析等思維過程，找出正確的應答。需要學生具有分析、綜合和推理能力。
3.重視對學生「雙基」的考查。基礎知識的考查，有利於在日常教學中重視雙基的訓練和落實，為以後的學習夯實基礎。
（二）學生完成試卷情況分析
1．雙基知識學得不夠紮實。
2．閱讀理解能力差。對不認識，不理解的單詞和句子學生不能通過閱讀去猜測或迴避，不能帶著問題去分析理解文中的關鍵句，缺乏必要的答題技巧和方法。
3．分析能力差，導致部分學生失分較多。
4．綜合應用語言能力差，學生沒有掌握答題技巧和方法。
5．聽力能力差，缺乏聽力技巧。
二、教師教學工作情況分析
（一）培優力度不夠大。
（二）對於培養學生英語學習興趣所下的力度不夠。
（三）學困生的輔導力度不夠。
（四）教師在教學過程中缺乏對學生讀寫綜合題方法指導,致使學生得分較低。
（五）平時對學生的聽力訓練的比較少，沒有進行針對性的訓練。
三、試題分析
（一）聽力部分
聽力部分的題不是很難，但是因為**裝置的音效原因，致使學生聽力部分完成的不好。儘管如此，然而縱觀整個試卷完成情況，聽力部分卻又是完成得比較好的。
（二）單項選擇
本題考查的是句型和短語，大多數題目是本學期學過的重點內容，但有個別題目超出課程標準，對學生來說稍顯困難，得分率僅為46.57%，原因有以下兩點。一是學生對於平時的基礎知識掌握的不紮實牢固，二是個別超出課標的難題、偏題，如第29題，考查的是反意疑問句，而反意疑問句是下學期才要學習的內容。
（三）完型填空
本題是整個試卷中最難的一道題目，也是學生得分率最低的一道題目。短文內容偏難，單詞量偏大，選項中的部分單詞學生也沒有學習過、接觸過。如第1題考查的是few, a few, little, a little,這屬於乙個難點，卻又在第1題出現，更為「不幸」的是，第2題又出現了乙個單詞last（持續），雖然學生曾經學習過這個單詞，但這個單詞的「持續」意思學生從來沒有接觸過，兩道難題的相繼出現，導致部分學生心理上的困懼，並因此喪失完成本題的信心。
（四）閱讀理解
本題所選材料題材多樣化，既考查了學生的分析理解能力，又考查了學生的推理判斷能力，更考查了學生的綜合概況能力。三篇短文，都是高難度的短文，涉及許多生僻詞語。本來學生在完成完型填空題目的時候已經因為題目難度大而少了完成試卷的自信心，這時又出現了更為困難的題目，絕大部分學生的心理已近麻木，只是疲於應付本次考試，嚴重影響了本題的得分情況。
（五）任務型閱讀
本題屬於選擇類的題目，相對整個試卷來說比較簡單，可學生完成得並不理想，原因可能與部分學生沒能從前面兩個題目（完型填空和閱讀理解）造成的心理陰影當中完全走出來有關。這道題目，既有得滿分的學生，但同時又有一分都不得的學生。
（六）詞彙
本題既源於教材，又高於教材，是考查學生靈活運用英語知識的一道題目上。本題失分相對嚴重，粗心大意、基本功不紮實、理解不透徹等都是造成失分的重要原因。
（七）寫作
本題實用性強，題目要求學生用英語介紹自習的生活習慣和假期打算，漢語提示已經給出，句型相對簡單，在平時的學習、練習和複習過程當中都曾多次涉及。但仍有部分學生寫錯較多的單詞，影響了得分。不過，寫作中有兩個句子對學生來說還是顯難，大多數學生都不會正確翻譯。
四、今後改進的方向、措施
（一）深入學習英語新課程標準，在新課程理念的指導下把握教材的知識體系，理解、研究教材，尋找教材中知識與課改的結合點，然後進行教學設計。
（二）注重培養學生良好的學習習慣（如書寫習慣），訓練有效的學習策略，激發並維持學生學習英語的興趣，樹立學生的自信心，引導學生主動積極的學習英語，開闊學生視野，多渠道、大容量地給學生提供具有時代感的英語資訊。
（三）加強語言運用能力的培養，少講解，多給學生實際運用語言的機會，在用中學英語，在學中用英語。課堂教學練習化、任務化，使學生在完成任務的過程中提高聽說讀寫的能力。
（四）面向全體學生，防止兩極分化，教學目標的設定要低起點，高落點，讓英語較薄弱的能常體驗成功的樂趣，也讓能力強的同學有發展空間。
（五）進一步更正教學觀念，真正以學生為主體，課堂中給學生提供思考的時間和空間，提供學生思維的機會，嘗試各種教學模式，如講授、活動、討論、**，增強學生自主學習的機會，從而改變學生的學習方式。
（六）加強聽力訓練。但是每次的聽力訓練時間不宜過長，以做乙份中考聽力試題為宜，因為聽力訓練需要學生非常專注，注意力非常集中，過長時間做聽力效果不是很好，最好是天天聽一點。
（七）單項選擇一定要強化語境意識。做題時既要考慮語法，更要考慮語境，考慮意義上的連貫和合乎邏輯，特別要加強交際用語的操練和鞏固。
（八）閱讀理解要以語篇訓練為主，要從整體理解出發，特別要領會作者的寫作意圖。同時要指導學生作好心理準備，出現生詞是很正常的，不必緊張，要善於根據題目要求捕捉資訊。老師在這方面可以對學生進行必要的指導。
（九）加強書面表達的訓練。要指導學生如何看圖和提示，如何抓住要點，如何正確使用簡單句，如何把簡單句串連起來等。
數學學科質量分析報告
報告人時間 一 資料呈現及分析 分析 1.以年級為單位來看，除了五年級的合格率差市局百分考核標準0.15個百分點，其餘各年級的優秀率和合格率均已達到市局百分考核標準。以班級為單位來看，三4班優秀率差市局百分考核標準20個百分點，六4班的及格率差市局百分考核標準4.09個百分點。除此之外，三5班優秀率...
小學數學學科教學質量分析報告
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