大學生職業生涯規劃

摘要對《高等學校本科專業目錄》中測繪工程專業的人才培養模式、專業結構、課程體系及教學內容等問題提出改革方案和建議，並對測繪學科的內涵及各分支學科作了簡要的闡述，最後論述了測繪工程專業和測繪學科之間關係和差異。

1 測繪工程專業人才培養的基本要求

我國高等測繪教育改革的根本目的是要培養高素質的人才，出高水平的成果。圍繞這一根本目的，高教界有關人士指出，高等學校培養的學生除了要求有優秀的思想意識，即高尚的「做人」道德標準之外，還應有一種「左右逢源」的適應能力，一種合理的知識結構，一種寬厚的理論基礎和一種創新的學養素質。我想這是為了適應21世紀的激烈競爭和知識經濟對乙個大學生的素質和能力要求的概括而恰當的寫照，或者說這就是對培養跨世紀人才的素質要求。

過去細分專業設定實行的是專才教育，即崗位性很強的專業對口培養模式。儘管在計畫經濟時期，由於畢業生實行國家統包分配，這種專業設定和人才培養模式基本滿足了我國傳統測繪事業發展的需求，但是它已難以滿足當前我國社會主義市場經濟及社會發展的需要，也與現代測繪科學發展的交叉滲透和整合融合不相適應，更不能達到上述跨世紀人才培養的要求。所以現在的測繪工程專業應該是專業面要寬廣，學科要相互滲透，基礎要紮實深厚。

它的培養目標應是在較寬的測繪專業領域中具有一專多能的人才，使之能適應多種測繪工作崗位的需要。在這種情況下的測繪工程專業應該建立怎樣一種人才培養模式，這是眾多測繪教育工作者所關心和研討的問題。《全國高等學校測繪類教學指導委員會》和《中國測繪學會測繪教育委員會》組織了全國測繪教育界的眾多專家教授對測繪工程專業改革方案進行了多次的研討。

畢竟測繪工程專業包含了原來的幾個細分專業，而且這幾個細分專業是經過建國五十年來逐漸形成和發展起來的，它們都已自成體系，各自都有完整的理論、方法和手段，而且傳統的測繪生產組織結構以及測繪生產工序和工種都是按照這種細分專業(大、航、工、制)建立起來的。因此相應地高等教育中的這種測繪專業設定也形成了各自的教學體系和人才培養模式。今天要將這些細分專業進行整合，形成乙個獨一無二的測繪工程專業，如何整合就是乙個要認真研討的問題。

如果機械地理解新專業就等於原來幾個專業之和，將它們拼湊在一起相加而成。很顯然這是不可能的，培養出來的畢業生的業務素質和能力必將是不倫不類的「四不象」。專業口徑可能寬了，但是基礎未必厚了，能力未必強了，素質未必提高了。

在現有的若干有關這個

問題的研討文章和報告中,甚至包括《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中的測繪工程專業的業務培養目標、培養要求乃至課程設定等,都或多或少存在著拼湊和堆砌的痕跡。

2 測繪工程專業改革方案武漢測繪科技大學根據全國高等學校測繪類教學指導委員會所反覆研討的意見和建議,通過再「加工」,形成乙個測繪工程專業的改革方案。這個方案作為專業人才培養模式來說並不完整,它僅涉及到學科專業本身的問題,不包含基礎知識和人文科學素質等方面的問題,而前者正是大家感到難以獲得乙個優化方案。這個改革方案首先考慮到測繪類專業口徑要拓寬,以增強適應性;其次考慮到培養的人才要具有一專多能,讓他有較強的工作能力;第三則考慮到該專業的課程體系應是科學的,要恰當地達到測繪工程專業的業務要求。

下面就是這個方案的具體內容。培養目標:測繪學科的寬口徑專才。

培養模式:以測繪工程專業為基礎制訂教學計畫,在前2.5~3學年實施同樣的基礎課、公共課和公共專業技術課的教學,後1~1.

5學年按專業方向實施有關專業課的教學,讓學生有靈活選擇的餘地,並在該專業方向上更深入學習專業課。專業方向:(1)動力大地測量;(2)工程測量;(3)衛星定位與導航;(4)海洋測繪;(5)地籍測量與資訊管理;(6)攝影測量與遙感;(7)地圖製圖與地理資訊系統;(8)礦山測量。

公共專業基礎課:(1)測繪學概論;(2)數位化測圖原理與方法;(3)誤差理論與測量平差基礎;(4)大地測量基礎;(5)空間定位技術及應用;(6)攝影測量與遙感;(7)地圖學;(8)地理資訊系統及應用。以上專業方向可由各有關院校按照自己的具體情況設定。

當然這8個專業方向僅僅是提出來供大家參考。

各有關院校也可制訂其他方向,但是我認為新設定的方向應符合測繪學科的科學技術內涵,而不是脫離測繪學科或者只與測學科有一點聯絡的其它學科專業方向。設定上述8門公共專業基礎課的目的,一是拓寬專業口徑,擴大測繪學科人才培養的知識面,對人才進行綜合培養。二是這8門公共專業基礎課涵蓋了現代測繪科學的基本內容,是測繪學科的基礎理論和基本技能,因此是測繪工程專業必需設定的課程,也是該專業所有學生必修的專業基礎課。

為了達到以上目的,這8門公共專業基礎課的教學內容則應該著重於它們的基本概念、基礎理論、基本知識和基本技能,並充分反映現代測繪科學技術的發展。為此必須認真研討和組織這8門課程的教學內容。儘管課程的名稱有的同原有的類似,但對它們的內容應該進行基礎化和綜合化的重組與精選,使其有乙個全新的面貌,而不能簡單照搬原有教材的內容。

我想以「測繪學概論

論」和「數位化測圖原理與方法」這兩門課程作為例子加以特別的說明。「測繪學概論」是測繪工程專業新生入學後接觸到的第一門本專業的課程。它比較系統地向學生介紹測繪學及其分支學科的基本內容、歷史和現代發展以及它在國家經濟建設和社會可持續發展中的地位和作用等。

讓學生對測繪學的定義、任務、理論、方法、手段以及它的服務領域和與其它學科之間的關係等方向有乙個較全面的概括性了解。其目的是使學生認識到測繪工程專業是乙個知識豐富大有東西可學的專業,而且其中蘊藏著大量的現代科技和高新技術。通過對測繪學在社會發展中的地位和在國家經濟建設中作用的了解,使學生感受到就學測繪工程專業,今後是大有作為的。

這樣可以孕育學生熱愛專業的情感,激發他們學習的熱情。由於新生剛入學,對測繪工程專業的知識完全茫然無知,因此這門課程的教學內容應是概念性的和科普性的,教學內容力求具體生動。教師和教材要以通俗易懂的語言和文字作介紹。

除了必要的專業術語其它內容盡量少涉及。授課時教師都要採用計算機多**製圖的**、圖表及簡短文字說明,最好能有語音和動畫。為了能產生更好的教學效果,這門課程不是由一位教師擔任,而是邀請在各測繪分支學科中學術造指高的教授和專家,其中包括院士來講授。

武漢測繪科技大學對99級測繪工程專業600餘名新生進行了初次嘗試,邀請了四位院士和五位教授對他們進行了十個講座式的課堂教學。這十講的內容是:(1)地球科學中的測繪學;(2)大地測量學;(3)攝影測量與遙感學;(4)地圖學與地理資訊工程;(5)工程測量學;(6) ***技術;(7)遙感技術;(8) gis技術;(9)測量資料處理;(10)數字地球與3s技術。

儘管這次嘗試,由於時間倉促,準備不是十分充分,嘗試的結果卻得到意想不到的效果,受到600餘學生的肯定和歡迎。不僅學生給學校教務處反饋了對這門課程的意見和建議,而且都認真撰寫了課程考查要求的小**。

關於「數位化測圖原理與方法」這門課程,實際上是原來「測量學」或「普通測量學」課程的改革和更新。「測量學」不僅測繪專業有,許多非測繪專業也有這門課程。儘管專業不同對「測量學」的教學內容的要求有所不同,相應的教材的版本繁多,但是其基本內容是相似的,「老三儀」(經緯儀、水準儀、平板儀)加上地形測圖,最後加一點不同專業的應用。

從當前測繪科技的現代發展和高等教育改革的情況看,如此「測量學」課程已遠遠不能適應面向21世紀的高等測繪教育改革的要求,因此許多測量學的教師都在**和進行這門課程的教學內容和教學方法的改革。「數位化測圖理論

與方法」就是在這種背景下提出來的。作為測繪工程專業的公共專業基礎課,它代替了「測量學」。在這門課程中,原來「測量學」的內容不是全部取消,而是按照我國測繪工作的實際將它提煉精化,仍作為其內容的一部分,而它的主要內容則是數字測圖和地圖的數位化。

我這裡所說的「數字測圖原理與方法」是指測繪工程專業中的公共專業基礎課。至於非測繪專業中的「測量學」,也應進行教學內容的更新和改革,其更新和改革的內容就不僅僅是數字測圖的問題。因為非測繪專業的「測量學」其實是測繪學的理論、技術和方法在相應專業中的應用,所以它的專業內容更新和改革相應地面要寬一些,例如象3s技術等應該引進去。

在這種情況下這門課是否還稱之為「測量學」就值得考慮了。

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