小學高年級經典散文閱讀的實踐和研究

二、國內外相關研究領域現狀及論述

《全日制小學語文課程標準》明確規定小學高年級需要「利用圖書館、網路等資訊渠道嘗試進行**性閱讀。擴充套件自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字」

巴金：只要不是詩歌，又沒有完整的故事，也不曾寫出什麼人物，更不是專門發議論，將道理，卻又不太粗糙，而且還有一點點的感情，像這樣的文章我都叫做散文。

陸文夫：

對散文也很難下什麼定義，有些國家把詩歌和戲劇之外的文體都稱之為散文，連**也包括在內。中國人好像也是把詩歌和戲劇之外的文體歸入散文，只是不把**包括在內，但也認為**是用散文寫成的故事。我小時侯讀過《古文觀止》，長大後便認定像《滕王閣序》那樣的文章是散文。

後來讀冰心的《寄小讀者》、朱自清的《荷塘月色》《背影》，認定這是白話散文。再後來讀魯迅的《秋夜》《風箏》《過客》，又覺得散文與**，與短劇有些難分。《過客》雖是散文，卻用了短劇的形式，那《風箏》可以發展成短篇，《過客》簡直可以成為中篇或長篇**！

再後來又有點概念不清了，覺得有些古詩詞都像是一篇優美的散文……概念不清了乙個時期之後，又有點清了，看起來那些具有真情實感的優美的短文都可以稱之為散文。

馮驥才：

一位年輕朋友問我，何謂散文？怎樣區分散文與**和詩歌？我開玩笑，打比方說：

乙個人平平常常走在路上就像散文。乙個人忽然被推到水裡就成了**。乙個人給大地彈射到月亮裡那是詩歌。

散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不矯情，不營造，更無須「絞盡腦汁」。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。

當然這「一點」往往令人深切難忘。在藝術中，深刻的都不是製造出來的。散文生髮出來時，也挺特別的，也不像**和詩歌。

**是想出來的，詩歌是蹦出來的；**是大腦緊張勞作的結果，詩歌卻好似根本沒用大腦，那些千古絕句，都如天外來客，不期而至地撞上心頭。那麼散文呢？它好像天上的雲，不知由何而來，不知何時生成。

你的社活，你的心，如同澄澈的藍天。你一仰頭，呵呵，一些散文片斷彷彿片片白雲，已然浮現出來了。我喜歡這樣的散文：

它是悟出來的。

艾煊：人們覺得散文很容易寫。在小學和初中讀書時，作文做得通，出校後又有了一些或深或淺的生活經歷，有這兩項資本，便可執筆寫出散文了。

恰好我們大地上的千家報紙群正等公尺下鍋，於是一切通暢可讀的文字，便以散文的面貌，大量快速地進入了**市場。散文，不需塑造人物性格，不需講述完整故事，不需編造起伏跌宕的情節。人們便以為它比**容易寫。

散文，不必太考究音韻律，所以它也容易寫。但**可以酣暢地敘事，詩可以纏綿地抒情。散文何能？

散文的空間在何處？散文是**和詩縫隙間長出來的閒花野草，是夾縫中的藝術。散文生長於夾縫中，它的邊緣又漫漶、朦朧、摸不著邊際，誰都可以搭上邊，攀上親，什麼樣的文字，標示為散文。

許多人誤以為散文很容易製造。但要想寫出一篇真正好的、耐讀的藝術散文，那就需要多方面的長期修養。最根本、最基礎的，是文字的修養。

而點恰恰常被寫散文的人們所忽略、視。文字的功能極多，社會生活的一切方面幾乎都需要它。許多人際交流的場合，都需要文字作品介人。

散文，文字有什麼高要求？說來也簡單，散文只是要求發揮文字諸多功能中的那麼一種功能，藝術功能。散文最基本的、也可以說是惟一的材料和工具，就是文字。

因此，散文對文字的要求，遠遠高於**對文字的要求。

三、研究的目標、內容與重點

目標：1、通過本課題的研究，提高教師引領學生品讀經典散文的意識和指導學生散文閱讀的能力。

2、通過本課題的研究，，構建小學散文教學的模式和實施策略。

3、通過本課題的研究，提高學生閱讀散文的興趣，培養學生賞析文字的能力，全面提公升學生的人文素養。

具體表現為：

①能夠了解散文的特點——形散神聚，理清散文的行文思路

②熟悉散文的表達技巧，學會多種表現方式

③學會品味散文的語言，感悟語言的美

4、營造班級濃厚的閱讀分文，改善學生閱讀環境

內容：①激發學生閱讀散文的興趣研究。

②學生閱讀的散文篇目編選研究

③指導學生閱讀散文的方法研究

④指導學生誦讀經典散文的實踐研究

四、研究的思路、過程與方法