研究總報告
一．課題簡介
1、標題：《新課程標準下高中生物課堂有效教學研究》
2、序言：
隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學發生了明顯的變化。我們深知，課堂教學是課程改革最重要的陣地，提高課堂教學的有效性將成為教育教學研究的重點，提高教學效益將成為研究的核心。基於這種認識和思考，我們確定了「新課程標準下高中生物課堂有效教學研究」為研究課題，並於2023年 10 月成為河北省教育學會規劃 「十二五」立項課題。
從我校目前的生物學科師資隊伍情況來看，青年教師是主力，大部分青年教師對於課堂教學的有效組織、課堂的調控把握、課堂教學的設計、學生學習興趣的激發、維持、提公升等都還不能較好地掌控。通過「有效課堂教學」課題的實施研究，能達到幫助我校青年教師迅速成長起來的目的，能較好地解決「耗時多、負擔重、效益低」的課堂教學現狀。
作為一所普通高中，在「十一五」期間生物教學方面，我們也進行了「自主學習主動發展生物課堂教學」的實踐，教師教的行為與學生學的方式得到了很大的改變，學生在自主學習中得到了一定的發展。但是先進的教育理念落實到每一位老師平時的教學中還有一段距離，「以學生發展為本」的教育理念還沒被廣大教師真正內化，並變成持續的教學行為，表現在教學上還抱著「熟能生巧」的信條，靠「磨」來提高教學質量，教學效率不高。目前我校提出「緊跟課改步伐，開拓進取，向課堂要效率，向教師要效益，讓教學有效果。
」的目標，進行高中生物有效課堂研究，正是為完成學校目標的一次大好機遇和大膽嘗試。
3、摘要：中學生物課堂教學有效性的研究不僅能豐富教學的理論，更重要的是能對教學實踐提供參考，進而指導教學實踐。本研究對中學生物課堂有效教學現狀的分析和對生物課堂有效教學的實踐**，對生物教師開展有效教學具有直接的參考價值。
通過對本課題的研究， 為我校生物教師提高教學的有效性提供理論上的指導和操作上的支援。加強課堂教學的有效性研究，運用現代教育學和心理學的研究成果，尋找適合我校高中生物課堂有效教學的理論依據，開發高中生物課堂有效教學的完整的教學設計、課件、評價體系，為我校高中生物教師提供有效的現實支撐。目前，我市正在全面實施新課程改革，課堂教學有效性研究為新課程改革實驗提供了全新的實驗專案和課題，豐富了新課程改革實驗的內涵。
提高新課程改革實驗的課堂教學的有效性，與新課程改革的理念和目標是一致的，如果教學沒有成效，或少有成效，那麼一切改革的目標都會落空，應試教育向素質教育的轉軌只能成為幻影。因此，課堂教學有效性研究是生物新課程改革的實驗基礎和歸宿。
二、主體部分
1．研究問題
（1）選題的目的
選擇課題《新課程標準下高中生物課堂有效教學研究》，主要基於以下四個方面：
現實需要。
滄州市從2023年秋季開始，全市各高階中學全部實施新課程，一年多的課堂教學實踐，教學效果如何？已引起包括生物教育工作者在內的社會各界高度關注。
改革需要。
由於《普通高中生物課程標準（實驗）》與《普通高中生物教學大綱》無論在理念，還是在內容上都有著質的差別，所以新課標下的生物有效教學客觀上要求在原有生物教學實踐和理論研究的基礎上進行全面改革和發展。
研究需要。
隨著基礎教育課程改革的深入，許多生物教育工作者在實踐中積極探索課堂有效教學的改革，積累了一些有價值的經驗和成果，在高中生物有效教學觀念和方式方法都進行了有益的嘗試，當然這些探索極需在改革實踐中豐富和完善，在理論高度上加以考察，並在理論上得到提煉和提公升。
工作需要。
由於主持人和課題組其他教師都直接參與高中生物教學，探索和研究新課標下的高中生物有效教學也是工作需要。
（2）課題研究的意義
中學生物課堂教學有效性的研究不僅能豐富教學的理論，更重要的是能對教學實踐提供參考，進而指導教學實踐。本研究對中學生物課堂有效教學現狀的分析和對生物課堂有效教學的實踐**，對生物教師開展有效教學具有直接的參考價值。
提高生物教師對課堂有效教學必要性的認識。
通過調查和分析，描述我校中學生物課堂教學的現狀，從而揭示教師有效教學的必要性，能提高教師對有效教學的認識。
為高中生物教師提高教學的有效性提供理論上的指導和操作上的支援。
加強課堂教學的有效性研究，運用現代教育學和心理學的研究成果，尋找適合我校高中生物課堂有效教學的理論依據，開發高中生物課堂有效教學的完整的教學設計、課件、評價體系，為我校高中生物教師提供有效的現實支撐。
課堂教學有效性研究為生物新課程改革實驗提供註解。
目前，我市正在全面實施新課程改革，課堂教學有效性研究為新課程改革實驗提供了全新的實驗專案和課題，豐富了新課程改革實驗的內涵。提高新課程改革實驗的課堂教學的有效性，與新課程改革的理念和目標是一致的，如果教學沒有成效，或少有成效，那麼一切改革的目標都會落空，應試教育向素質教育的轉軌只能成為幻影。因此，課堂教學有效性研究是生物新課程改革的實驗基礎和歸宿。
（3）課題的核心概念和界定
教學：教學是在教學目標的規定下，教師的教與學生的學組成的一種教學活動。
有效：是指有效果、有效率、有效益。
有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價。
有效率：教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間。
有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。
有效教學：凡是能夠有效地促進學生的發展，有效實現預期教學結果的教學活動，都可稱之為「有效教學」。
課堂有效教學：指該課堂教學的有效性。根據課堂教學有「班」「課」「時」三個特徵，那麼課堂有效教學也就可以概括為「班有效」「課有效」「時有效」。
2．研究背景和文獻綜述：
有效教學（effective teaching）的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，「有效教學」的提出還是當時「教學是藝術還是科學」之爭的產物，逐漸引起了世界各國教育界同仁的密切關注。
「有效教學」是學校教學活動的乙個基本追求，誇美紐斯從減少教師的重複勞動角度考慮有效教學，提出「班級教學規模」，實現乙個教師可以同時教很多學生的目的。杜威從「人的問題」、「教育與生活」的關係等視角來考慮有效教學的出路，提出了「教育即生活」、「教育即成長」、「教育即經驗的改造」，由此開發出來的教學方式和學習方式，糾正了傳統教育中流行的教學方式，這在當前新課程改革中顯示出它的魅力。但是它是一種「浪漫主義」的理想教育。
當前有效教學實驗及其研究越來越強調「設計意識」（或「教學設計」）和「反思意識」（或「教學反思」），越來越強調課堂教學改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在「教學理念」（或「教學信念」）的支援下展開教學設計。在「教學設計」上有效教學大體有三種取向：一是科學主義（以加涅的「設計教學思想」為代表）；二是建構主義（以杜威的「參與者知識觀」為代表）；三是多元智慧型（以「加德納的理論」為代表）。
有關有效教學的理論和實踐在國內已有一定的基礎。華東師範大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。高慎英和劉良華在《有效教學論》中對有效教學的理性和實踐兩個層面進行了闡述。
同時也積累了許多有效教學的實踐經驗，如「自學輔導教學」、「八字教學法」、「嘗試教學法」、「情境教學」等。
從國內外專家學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：兩者都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重於從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。
而我國學者現在比較關注新課程觀念下有效教學策略和轉變學生學習方式的研究。然而，在具體的實踐操作中，同樣缺乏針對性，未能形成操作性強的教學策略和評價策略，且多集中在數學、語文、英語等較大學科的研究，生物有效課堂教學的研究還處在起步的層面。
3．研究程式：
（1）研究設計，分三個階段（見下表）
（2）研究物件：高中一年級和高二年級各班學生
（3）研究方法：
我們研究的基本思路是：首先認真學習有效教學的理論，提出研究的目標和具體研究方法；其次，收集有關文獻進行系統學習，反思過去在課堂教學中出現的問題和困惑，分析導致課堂教學低效的原因；第三，運用問卷調查法了解生物課堂的現狀，運用統計技術描述出教師課堂教學的有效性情況；第四，運用行動研究法等邊實踐邊總結邊研究，以不斷優化課堂教學，優化課堂教學時間管理，優化學生認知結構，加強學習策略，形成研究成果。
本課題以案例研究法和行動研究法為主，兼用綜合調查法等。
1、案例研究法是對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸納整理出相應的教師有效的教學行為方式。
2、行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，最終形成一套系統的有效教學策略體系。
3、綜合調查法。綜合運用各種調查方法和手段(問卷、座談等)，有計畫、分階段地展開課堂教學效益的調查研究，全面了解當前高中生物課堂教學存在的問題，徵求良好的課堂教學策略。
（4）研究過程：
2023年10月，在新課程實施的過程中，我們感到生物課堂教學面對的矛盾和困惑很多，實施高中新課程更向我們提出了挑戰，在這樣的背景下，我們向朱志剛校長提出開展「新課程標準下高中生物課堂有效教學研究」，朱校長很感興趣，建議成立課題組，開展切實有效的研究。
2023年10月，我們成立了課題組，由組長葉強老師設計課題研究方案，學校生物組全體教師欣然加入並積極承擔研究任務，朱校長對這個課題也很感興趣，並協助我們邀請了學術造詣較深的楊士明、季茂春、王玉柱、付長江等組成專家組，負責課題的理論諮詢，跟蹤指導。
10月7日，課題組成員在學校小會議室召開了第一次會議，對實施方案進行論證和修改。2023年10月18日，完成了課題省級申報。 月，本課題獲省級立項。
2023年10月至12月，組長帶領課題組成員系統學習有效教學理論，並撰寫了開題報告。10月15日，在學校小會議室舉行開題儀式。縣教育局教研室高秀華老師出席了開題會並發表了重要意見。
課題主持人葉強老師代表課題組介紹了課題的實施方案。朱志剛校長最後總結，希望課題組成員嚴謹紮實的研究、勤奮刻苦的工作，爭取本課題研究取得突破。開題會上分解了課題研究任務，把任務具體分解到每乙個人。
在積極展開第一階段的實驗研究工作的同時，大力培訓研究人員，提高課堂研究的水平。2023年10月—2023年3月，先後組織課題組成員外出參加各級各類有效教學培訓、觀摩、研討活動7人次，在課題組內進行了三次有效教學教師培訓會，就本課題研究的意義、相關理論、研究的方法、具體實施步驟等方面進行了全面培訓，組長葉強老師及各位特邀專家參與了培訓並做專題發言，提高了研究人員的理論水平和實踐能力。
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作者 李長征 博覽群書 教育 2014年第10期 摘要 在通過闡述了情境教學對高中生物教學重要性和遵循原則的基拙上，有意識和有針對性地提出了創設情境的策略，旨在推動高中生物教學獲得更大的發展。關鍵詞 新課標語境 高中生物 情境創設 教學情境是課堂教學的基本要素，是借助於創設教學情境設定 教學事件 來...
版本高中生物課程標準實驗教科書比較
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通訊位址 陝西省寶雞市寶平路付44號寶雞市金台高階中學 郵編 721001 138高中 生物組 新課程理念下高中生物有效教學反思 寶雞市金台高階中學張軒 隨著新課程改革的推進,提高課堂教學的有效性已成為當前重要的課題。教師必須要樹立有效教學的理念,由 經驗教學 轉向 反思教學 由 經驗教師 走向 反...