設計問題的思路對於豐富和發展高中生物教學具有重要的作用。
課堂提問既是課堂教學的重要手段，又是一門教學藝術，有著其他教學方式無法取代的功效。①隨著新課改的深入推進，人們越來越認識到高中生物教學過程中設計高質量的問題的重要性，那麼教師怎樣設計問題呢？下面結合筆者的教學實踐，將生物教學過程中如何設計問題總結如下。
1. 結合教學中的概念去設計問題
高中生物新課標教材中有很多重要的概念，概念的理解是基礎，所以我們非常有必要圍繞生物學概念從不同的角度去設計問題。
1.1圍繞概念中的核心詞去設問。乙個概念的內涵中，必然有核心詞、關鍵詞，在教學過程中我們要能夠根據核心詞進行設問。
如：反射是指在中樞神經系統參與下，機體對內外環境刺激所作出的規律性反應。中樞神經系統在這個概念中是核心詞，我們可以圍繞它設問「中樞神經系統是指什麼？
」、「中樞神經系統和神經中樞有什麼區別？」等等。
1.2圍繞概念的外延去設問。概念的外延是指乙個概念所概括的思維物件的數量或範圍。
如：自養生物的概念是指能夠利用無機物合成自身的有機物的生物，這樣我們可以從概念的外延的角度設問「自養型的生物有哪些？」。
1.3圍繞概念的例證去設問。某一概念必然有對應的例子，而與概念相關的例子包括正例、特例和反例。
概念的正例指的是包含概念所反映的本質屬性的具體事物；概念的特例指的是特殊的例子，屬於概念的外延這一集合；反例指的是不具有某種屬性的具體事物,它不在某一概念的外延中。根據上述理論，我們可以從某一概念的不同類別的例子考慮設計有關問題，如：微生物是一類形體微小、結構比較簡單，一般要借助於顯微鏡或電子顯微鏡才能觀察到的一類微小生物的總稱。
從正例的角度可以設問「微生物通常包括哪些類別的生物？」，從特例的角度可以設問「蘑菇 、銀耳、黑木耳等生物是否屬於微生物？」
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