（二）豐富生物專業學識
1．理論知識學習
學科專業知識對於新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。生物教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？多研讀生物學名著、生物學學術**、生物著作等。
閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。例如，在準備《dna的結構和功能》一節課時，我查閱了大量的大學教材，給學生介紹了dna的提取和分離技術，並通過學生實驗讓學生親自體會，原來我們認為高深莫測的遺傳物質dna竟然可以這樣提取，學生能深切感受到生物是一門實驗學科，同時又對生物學充滿了興趣；在講《單倍體育種》時，我又補充介紹了植物組織培養技術，並帶領生物興趣小組同學進行胡蘿蔔韌皮部的組織培養。當今社會的生物科學正處在蓬勃發展的大好時期，及時向學生介紹生物學發展的新動向和新成就，能激起學生學習生物學的興趣，同時也豐富了自己的專業知識。
2．在實踐中學習
（1）生物課案例研究
「所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述」。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，並對此進行分析、**[3]。案例研究的素材主要來看三個方面：
一是研究自己的課堂，並從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意蒐集書面材料中的案例。生物課案例研究能夠較為全面和深入的**，吸取其中優點，便於方法上的改進。
（2）生物課的聽課活動
聽課作為一種教育研究正規化，是乙個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助於提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細緻的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，並做評課，課後，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學反思能力的提公升，同時利於教師的共同進步。
（3）他人的教學經驗
有時我們也可以從其他教師的得失成敗中得到一些反思。正所謂「見賢思齊」、「見不賢而自省」。其他教師在教學中的成功的經驗我們應該學習，也要吸取其失敗的教訓，以免重蹈覆轍。
當然，這裡的他人，不僅指身邊的同事，其他學校的，網上的有關的資訊都是可以借鑑的。
（4）學生的反饋
學生的反饋是十分重要的，教師的工作最終還是通過學生的反饋來檢驗的，從中可以檢查我們教學方法的效果，從而為我們改進教提供了基本的素材。了解學生的反饋，可以從課堂表現，課外作業，測驗，與學生交談了解。
二、教學基本策略方面
在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進行教學反思，應當注意以下基本策略方面：
（一） 教學設計的反思
在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，並積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
（二）教學方法的反思
即要反思自己的教學方法是否面向全體學生，是否能照顧到絕大多數同學，注意不要讓所謂的差生成為被「遺忘的群體」。又要反思是否能培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛鍊，體現出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為乙個善於傾聽學生想法的聆聽者。
（三）教學方式多樣化的反思
恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平台，為「一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水」的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了採用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小**等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多**教學手段——投影儀、錄音錄影、多**課件，特別是製作複雜生命現象演示動畫等視聽裝置和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的衝擊外，更重要的是為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。
（四）對教學技能的反思
首先，語言優美。教師的語言應是科學的、優美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調，優美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對生物教學產生直接的影響。
在課堂上，教師聲情並茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、誇張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產生愉悅的感受。
其次，板書精緻。一手工整漂亮的好字，讓學生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。這樣學生就會受到激勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好生物。
最後，課件使用合理。要注意精選課件內容，發揮其優勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力。例如《神經衝動的產生和傳導》一節中，神經衝動以區域性電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的(生物電)，但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。
如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多**課件用電影的形式展現，變抽象為直觀、形象，從而有助於學生理解和掌握「神經衝動的傳導」這一知識點，突破本節的難點和重點。
三具體的教學環節方面
常言道：「反思三年成名師」,「不會反思的老師不是好老師」。那麼，如何才能做到有備而教、教而有思、思而有得呢？反思要分三步走，課前反思、課中反思和課後反思。
（一）課前反思
課前反思包括對學生的分析，教材的分析，教學組織的分析。課前反思是對教學過程的一種**和設想，需要有較強的預見性，反思得越到位，越能做到未雨綢繆。
教師對舊教材也應有個反思，針對新教材中的新穎的地方的要深入鑽研，認真體會新的課程標準的要求，分析教材的作用，對教材的利用做到心中有數，適當根據本地實際情況開發一些校本資料進行教授。對學生也要進行反思，研究學生的學習基礎，學習準備情況，使教學能做到面對本地學生的實際，做到面向全體又能因材施教。
新課標在目標上更注重教學的情意功能，追求教學的認識、情意和技能目標的統一。在師生角色上，更突出學生在學習活動中的主體價值，因此，在設計好教學方案後，就應通過反覆考慮方案的設計是否合理，是否符合學生學習實際，各知識結構安排是否得當，教學目標是否明確，能否達到教學目的等等，從而提高教學設計的質量。例如：
植物細胞在不同的情況下吸水或失水這部分內容，開始我準備讓學生根據生活中常見的一些植物吸水或失水的現象，以總結植物在什麼情況下會吸水或失水。後來我反思了一下，覺得這還是較抽象，不太符合學生的實際。於是我重新考慮之後決定採用直觀的教學方法讓學生自己動手做實驗，讓學生用新鮮的蘿蔔放在清水及不同濃度的鹽水中，過一段時間後比較實驗的現象，這樣學生很容易就可以得出結論，之後再讓學生結合實際以鞏固和加深理解。
（二）課中反思
課堂教學是師生之間、學生之間的多邊互動的過程，有許多不確定的因素，再充分的課前備課都會有其不足，課堂上會出現一些意想不到的情況，因此在課堂上，教師應每時每刻都要思考，學生學習效果如何，氣氛如何，這種教學方法有效嗎？從而靈活調整教學設計方案，努力培養學生學習的主動性，激發學生學習興趣，提高學習效率。課程改革使教師角色發生了改變，學生的角色也發生了改變，有些學生已經習慣於傳統的被動接受的學習方法，需要在教學過程中不斷鼓勵和培養，讓學生從被動轉為主動。
中學生的好奇心強，求知慾旺盛，教師可選擇多種教學方法，使課堂教學不會過於死板、單一，另外選擇比較幽默、詼諧的語言來吸引學生，調動學生參與的積極性，由被動學習轉為主動學習。
新課標提倡「**式學習」。體現在加強對學生**能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學生收集資訊能力的要求；知識總量減少並且少而精；增加了生物技術的內容。這種**式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果做出正確的評價[4]。
課中反思包括對學生知識學習的反思、對學生能力培養的反思、對學生情感形式的反思，課中反思能幫助教師及時發現問題，並提出解決問題的方法，能促使教學高質有效地進行。真正做到把課堂還給學生。
（三）課後反思
課後對教學過程中的得失成敗來乙個全面反思，彌補課堂中反思時間不充分的不足，可以得到一些有價值的感想，從中總結教學經驗。從而達到自我提公升，實現自身的可持續發展。課後學生作業反饋的資訊也是反映我們教學效率的很好晴雨表，我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在習題中學生還是做不出，原因是多方面的，其中乙個重要原因在於知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
通過反思，我們應該作哪些方面的改進和完善，為今後的教學設計和課堂上的調控積累經驗。例如：在講到基因指導蛋白質合成的過程，一開始我讓學生自己閱讀課本內容和觀察**，理解轉錄和翻譯這部分的內容，從課堂反映情況看，學生似乎能夠理解我所提出的問題，但習題完成情況並不理想，學生停留在對知識的零碎記憶和不完整的理解水平上，對鹼基互補配對原則的理解不充分，只知道dna複製時，a-t，g-c配對，而做題遇到轉錄配對時卻出現了不知t和什麼配對的問題，複製和轉錄及翻譯時究竟什麼跟什麼配對亂成一團。
通過課後反思，確定了問題，我調整一下教學方案，先在黑板上畫出一段dna單鏈的鹼基序列，再讓學生完成另一條互補鏈以及mrna和trna的鹼基序列，結果做習題時學生反映情況良好。
課後反思還包括對本節課的引言，知識點的過渡等看哪方面處理得較好，哪方面處理得不好，盡量使課堂教學環節緊湊，學生思維流暢，讓學生易於理解和接收，提高教學效果。這樣教學才會逐漸完善，教師也才能成為乙個好教師。另外要注意積累，就是把反思中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，方便以後不斷翻閱，更會促使生物教師快速成長。
綜上所述，教學反思是教師教學活動的重要組成部分，是教師為了實現教學目標，進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。教育教學是一項發展的、複雜的活動，教學過程中有許多環境和條件限制的活動，更要求生物教師們從自身的教育和教學實踐自我反思，得到更準確的更切實可行的、體現教學新理念，符合課程改革要求的教學方法和教學經驗，為生物教學科研作貢獻，為自身的可持續發展打下基礎[5]。高中生物教師要充分利用現代技術手段，抓住新一輪教育教學改革的契機，反思自身教育理念，在生物教學和實踐中不斷創新，把培養學生學習能力與拓展學生綜合素質落實到高中生物教學的每乙個環節中，成為真正的學習型研究型發展型複合型教師。
新課程背景下的高中生物教學反思
隨著課程改革的不斷深入，以培養學生 知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀 三維能力為主要特徵的高中新課實驗在我們省開展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課，我把在教學實踐中的一些反思提出來與同行們商榷。一 授課內容的選擇 高中生物課程由若干課程模組構成，包括三個必修模組 兩個選修模組。選...
新課程理念下高中生物有效教學反思
通訊位址 陝西省寶雞市寶平路付44號寶雞市金台高階中學 郵編 721001 138高中 生物組 新課程理念下高中生物有效教學反思 寶雞市金台高階中學張軒 隨著新課程改革的推進,提高課堂教學的有效性已成為當前重要的課題。教師必須要樹立有效教學的理念,由 經驗教學 轉向 反思教學 由 經驗教師 走向 反...
新課程下的高中生物教學如何設計問題
設計問題的思路對於豐富和發展高中生物教學具有重要的作用。課堂提問既是課堂教學的重要手段，又是一門教學藝術，有著其他教學方式無法取代的功效。隨著新課改的深入推進，人們越來越認識到高中生物教學過程中設計高質量的問題的重要性，那麼教師怎樣設計問題呢？下面結合筆者的教學實踐，將生物教學過程中如何設計問題總結...