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新課程理念下高中生物有效教學反思
寶雞市金台高階中學張軒
隨著新課程改革的推進,提高課堂教學的有效性已成為當前重要的課題。教師必須要樹立有效教學的理念,由「經驗教學」轉向「反思教學」,由「經驗教師」走向「反思教師」,在教學的各個環節中進行反思,促進有效教學的實施。美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：
成長＝經驗＋反思。可見反思在教學活動中的重要作用。
一、教學反思現狀
幾年新課程教學的實踐，筆者發現教師反思的意識已經形成，但反思的方法、途徑、效果、參差不齊，教學內容層面的反思居多，課堂實施有效教學的反思偏少。
1、應付了事，內容空洞。
現在學校都硬性規定每個教案的後面都要有教學反思，如果沒有教學反思，那麼將來在對教師的評價中就會被扣掉相應的分數。因此不少教師為了避免被扣分就會在每個教案的後面加上一些教學反思，寫出的教學反思缺乏深刻的思考，沒有觸及教師的內心世界，大多都是一些套話。比如：
這節課的師生互動太少，學生回答積極性不高，這節課某乙個環節處理的很好，這節課某乙個環節處理的不好等等。這些教學反思對於教師的成長和教學有效性實在沒有什麼大的作用。
2、言行不一，實踐空乏。
不少教師在進行教學反思的時候能夠深刻地思考，寫出的教學反思情真意切，對備課或課堂上出現的不足之處懊惱不已，對成功之處稱讚不止，對自己教學理念的空乏痛下決心要彌補。但是當下次上課的時候，這些反思並沒有發揮出作用。例如，反思中提到要讓學生參與到教學活動中去，結果又是老師一言堂；反思中提到要重視對教學理念的運用，可是下次上課還是「老調重彈」。
教學反思不應用於教學實踐，等於空反思。
二、教學反思的作用
反思不是簡單的「回顧」，而是反省、思考、解決教育教學過程中各個方面存在的問題。它是對教學領域深層次的思考，它不僅能提高教學理論水平，還能形成獨有的教學風格。
1、有助於提高教師的專業水平
俗話說「要給學生一杯水，自己要有一桶水」。現在的高中教師都是經過正規師範院校培養出來的，在大學中已經學過很多專業知識，但是大學學過的專業知識在教學中並不一定用得上，而教學中用得上的知識在大學並不一定學到。在平時的教學過程中經常會遇到一些以前沒有學習過的知識，如果在平時能夠及時把這些知識積累起來，對提高自己的教學水平大有裨益。
2、有利於提高教師的教學理論水平
教師通過對自己教學實踐的質疑與**，有意識啟用那些難以明言的實踐性知識，並將這些實踐性的知識整合後再次應用到教學實踐中，便會進一步提高教師的理論知識。便於在以後的教學中運用已有的實踐性知識應對類似的教育情境，解決類似的問題。
3、有助於提高課堂有效性，有效溝通師生心靈 。記得一位專家曾說過：「乙個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果乙個教師寫三年反思則可能成為名師。」
三、教學反思的行為模式
1、課前反思
課前反思，其實是對教學的超前反思。在備課時，我們要對教學理念（新課程理念）進行思考、對教材（教師的教學依據是《課程標準》，而不是教材）、教學目標（三維目標）、學情、重難點進行分析，以前在同一章節出現過哪些問題、這些問題如何解決、採用什麼樣的教學方法等等，通過這種超前的反思，教師可以進行新的教學設計，形成系統的教學策略，進而更加有效地實施教學。
案例：機體的免疫調節一課課前反思中對學情的反思
免疫是機體的一種防禦機能。我們經常提到乙個人對某種疾病產生了免疫力，或者學生親身經歷了注射疫苗等的體驗，所以一談到免疫學生並不陌生。但是，學生是知其然而不知其所以然。
對於機體中的免疫是如何發生的，具體過程是怎麼樣的，有哪些器官、組織、細胞參與等問題並不明白，所以經過課前學情的反思，就可確定本節課的重點和難點。重點應放在免疫系統的防禦功能上，難點應放在免疫的具體過程中。
2、課中反思
課中反思是及時發現問題，並提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，採取有效的教學策略和措施，順應學生的認知需要，這是教學反思的重要環節，也是三維目標達成的有力保證。
（1）對學生知識學習的反思
案例：在複習有關呼吸作用內容時，筆者和學生圍繞有氧呼吸的場所在**？過程如何進行？
哪些型別生物能進行有氧呼吸？等問題進行互動，當有同學提出「細菌屬於原核生物沒有線粒體，為什麼有的細菌是好氧細菌呢？」此時，互動的內容就上公升到乙個新的層次。
（2）對學生能力培養的反思
案例：在「葉綠體中色素的提取與分離」實驗時，學生發現用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：「你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？
能否用其它蔬菜代替菠菜呢？」依此激發學生的創新意識，培養學生的實驗能力。
（3）對學生情感形成的反思
案例：如：「人類對自然資源不合理的開發利用」。
筆者說：「同學們，六千年前，陝西、是個風景優美，充滿生機的地方，這裡山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香」。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅。
接著心情沉重地說：「由於人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境汙染等造成的不良後果，使生態系統受到了破壞，同學們，我們要有環保意識，要走可持續發展的道路」。講到這裡，師生情感產生共鳴，定而產生共振，教學效果不言而喻了。
3、課後反思
課後反思是當前最常見的反思形式，通常包括：學生對這節課感興趣嗎？這節課讓學生學的如何，有哪些收穫？
有沒有比這節課更有效的教學方法？課堂上出現了什麼意外情況？如果再次上這節課會如何處理……這樣的反思具有批判性，能讓教師認識到這些經歷的意義，甚至能將教學經驗上公升到理論層面，有助於教師的專業發展和成長，使以後的教學更臻完美。
例如，反思「這節課讓學生學的如何，有哪些收穫？」教師可以從學生的狀態進行反思。看學生課堂答題狀態：
答題的正確率如何？概念是否掌握？能不能融會貫通、舉一反三？
確立遺傳方式、確定基因型、拆合法求概率，學生正確率大大提高。通過反思能將教學有效性落到實處，既夯實了學生基礎，教師的專業素養也得到了提公升。
總之教學反思不是一種表面上、形式上的字跡，而是對自己教學過程的思考和探索。當我們把教學反思當成是一種習慣性行為時，教學反思就會成會一種良性迴圈，對我們的教學大有裨益。
新課程改革下的高中生物教學反思
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