紮實開展教育科研，促進學校可持續發展
「教學即科研，問題即課題，成果即成長，沒有科研的教育教學是盲目的、誤人子弟的。」這是當下教育界一句非常流行話。可要真正做到這一點，而且堅持這樣做很不容易，這幾年穴坊中學教科研工作一直在朝著這個方向努力。
下面我就從這三個方面來談談我校的教科研工作的情況。
1、教學即科研，讓教科研工作常態化；
我中心校是一所典型的農村小學，點多面廣，有六所完小。教師中民師轉正有59人，2023年以來，學校只新增加教師3人，而且還是2023年以後才新增加的。學校沒有新鮮血液的注入，各項工作很容易形成惰性，教學以一種慣性在前進。
業務能力的提高完全靠教師的自覺是不現實的。如何通過教科研工作的常態化，來調動教師的提高業務能力的激情一直是我們頭痛的問題，也一直在探索。2023年以來，我們採取了一系列措施來改變這種現狀。
首先，我們出台了《新橋中心學校教學常規管理實施意見》，最初的草稿叫制度，也是粗線條的，中心校校長說：這樣的制度不能促進教學，也不利於學校執行與操作。後來教科研室研究後，又充實了許多具體的內容，改名叫方案，這個方案通過逐年修改完善，現在已經很細很實，有很強的操作性。
在這個方案中專門針對教科研的的要求，包括了教科研工作開展的時間，組織機構，人員、每學期必須要做的教科研工作任務以及如何去做等。方案中除了計畫、備課、作業等常規工作外有三個核心內容我歸納為「周查公示制度」，「教學視導制度」「中心備課組制度」。這三個制度保證了我們教科研工作逐步走向常態化。
其次，我們結合新橋各完小學生數少，班額小，各校教師數少而且各校教師不均衡的特點，由中心校教科研室牽頭成立了三個中心備課組，分別是語文中心備課組，數學中心備課組和英語中心備課組，這三個備課組每學期必須分別開展一項專題性的教科研活動，活動的時間一般是一天，活動的主要形式是通過課堂教學來研究教學實踐中乙個典型問題。這個問題是根據每年教學視導中發現的問題，或者平常老師關心的問題，由教科研室召開會議專門研究確定。然後針對這個專題確立2-3名授課者，再組織相關人員參加。
所有參加人員活動前都必須針對這個課題寫好教案，或者講學稿。活動後交流，並留下書面交流意見。然後中心備課組再將這些意見反饋下去，供教師參考。
這已經成了我們的一項常規工作，一直在堅持。
第三，將教科研貫穿在教學的每個環節中，使教科研工作由陽春白雪變成下里巴人，也使教科研飛入尋常百姓家。我們認為備課是貫穿這種研究精神的最好的體現。我們中心學校每學期開展教學視導，並通過視導反饋有意識的加以引導，引起教師關注教學中的值得研究的問題，這種視導反饋是通報性質的，有表彰，有點評，有建議，並與教師的績效考核聯絡起來，以引起教師足夠的重視。
結合不同時期的新的理念，我們的教學視導每學期也有側重點，如執行初期，我們主要是抓規範，抓備課的環節的完整性，培養教師科學嚴謹的態度；我們曾專門檢查備課中單元教學設想，這是培養教師研究教材一條很好的途徑，通過對整單元的綜合研究，確實提高了教師對課程結構理解的高度；我們曾專門視導教師備課中的教學反思，因為我們覺得每乙個認真的教學反思就是乙個小型課題研究，因為通過有意識的針對某一問題的一系列反思，是解決教學中的困惑與問題的一種很好的手段。我們在開學初規定了教學反思的篇數，教學反思的寫法，教學反思的內容。也許有人擔心這樣還是有教師有胡任務的思想，其實任何乙個理念的更新都是有乙個由量變到質變的過程，哪怕這個過程很慢，而且至少有一部分教師能認真思考，因為這個東西抄襲不了，先讓一部分教師對教學思考起來，我們的目的也就達到了，事實上，也不是所有在教師崗位上的人都能成為名師。
通過我們的視導，現在這些都已經固定成了我們教師備課中的一種不可或缺的環節，也提高了教師的教科研基本功和素養。現在可以這樣說，新橋大多數教師都能拿出近5年完整規範的備課筆記本。
2、問題即課題，讓教科研工作實效化
我們一直嘗試著課題研究的實效化，嘗試用課題研究解決我們教師日常教育教學中遇到的的困惑與問題。在我們的課堂教學中也總有著許多需要通過研究，需要發揮大家的智慧型來解決的問題。2023年以來，我中心校在市級立項課題7個，已經結題4個。
這些課題都是針對近年來在我們的日常教育教學中遇到的問題而研究的。如鳳凰小學課題《中年級計算的有效性策略》，是針對當前教輔資料氾濫，而且質量低劣居多，學生終日沉浸在題海中，但真正的計算能力與策略反而喪失了，數學思維反而鈍化了這一情況而開展的研究；還有牡丹小學的課題《小學數學課外作業布置情況調查與改進研究》也是乙個小而實的課題；再如湖城小學課題《農村小學地域特色文化建設實踐研究》，這個課題的研究還是來自於新橋撤鄉並鎮後教師平常的議論，那就是新橋這個地名從銅陵縣來說已經基本不存在了，而新橋又確實是個有著豐富的地理景觀與人文景觀以及獨特的風俗習慣的地方，如王安石書堂，大明寺、新四軍團部，相思樹、滴水崖等。可是學生對這些地方文化卻了解甚少，激發了教師研究這個課題的興趣。
這個課題的名稱還是大了點，但我們在做這個課題的時候實際上是從乙個很小的角度來研究的，那就是如何激發學生對家鄉的熱愛之情，通過什麼樣的途徑來激發，怎麼樣在我們的教育教學活動中來激發。這個課題的研究我全程參與了，從調查研究到各階段研討活動、實踐活動、課堂教學案例我們都精心設計，而且不僅僅是課題組的成員，許多教師也參與到其中，應該說取得了一定的效果，為語文教師如何結合本地區特色在語文教學中滲透情感與價值觀教育還是提供了一些較好途徑和方法。並且還在延續中，這我在後面的教科研的規範化中細說。
除了課題這個教科研的途經，我們還通過中心備課組的活動，找到一些教師關注的問題和教學中的一些共性問題進行研究，力爭讓教科研工作回歸本來目的，力爭讓更多的教師參與到其中，並獲得成長。
三、成果即成長，讓教科研工作規範化
教科研工作只有規範化了，才能保證教科研成果真正轉化為教師的成長的標誌。
我認為教科研工作的規範化一是內容選擇的規範，教科研工作不是作秀，不是一種教學活動的點綴，它一定要來自於我們的教學實踐，這樣的教育科研成果才能夠促進我們成熟和成長。
二是研究過程的規範。就是研究前的精心選題，過程中的透徹研究，最重要的是研究後成果的延伸與擴充套件。教科研成果不是終點，而應該是乙個起點。
從大的方面說是乙個課題的研究是這樣，小的方面說，一節研討課的評議與爭論，甚至只是乙個知識點的教學方式都應該做到這樣，這樣才是乙個完整的有意義的研究。只有真正做好這幾個環節的教科研才能真正提高教師的專業化水平，讓教師始終感受到成功喜悅與快樂。正如將乙個石子扔進水中，最外面的圈才是最大的，影響也是最廣泛的，教科研成果的應用與延伸才是最重要的乙個環節。
還是以我們上面舉的例子《農村小學地域特色文化建設實踐研究》課題來說，在內容的選擇上我不再重複，這個課題是去年結題的。其實這個課題最大的收穫不在於它的結題，在於有一批教師成長起來了，成為學校的骨幹力量，課題組中一人今年被評為市級學科帶頭人，一人被評為市級骨幹教師。他們之所以能被評為骨幹教師正是在課題研究過程中不斷的通過乙個個教學案例的編寫，一節節課堂教學的錘煉成長起來的。
這個課題的成功還在於這最後的乙個環節，也就是課題的延伸，我們中心學校正在著手的一件事，也是本學期我們教科研室的乙個中心工作，那就是根據這個課題研究的成果，我們正在編撰一本校本教材，內容就是關於新橋的地域文化的，我們擬定於在今年下半年將這本書先在學校這幾年級中使用。這樣這個課題就不是通過推廣在生存下去，而是水到渠成的發展下去了。
新橋中心學校有不少教師在規範化而不是點綴化的教科研活動中成長起來，就在今年新橋有2名教師被評市級學科帶頭人，6名教師被評為市級骨幹教師，超過了新橋的6個指標。而且今年還有一位教師評上了小中高，就是一名普通的教師，基本上可以說沒有一官半職，這在農村小學應該很不容易。
這幾年來，新橋中心學校在教學上取得了一些成績，教學質量一直名列前茅，一是教師的辛勤努力分不開的，另一方面也是我們一直將教科研工作當著一件常態化工作來抓，並努力使更多的教師能深入到教科研工作中來，業務能力的提高也是分不開的；
當然，以上這些內容有一些我理想化的成份，小學教科研工作，尤其是農村小學教科研之路還很漫長很艱難，值得有志於此的同志奮鬥一生。
教科研工作匯報材料
2 明確課題組職能。我們明確規定課題組負責人必須負責制訂好計畫 組織指導開展研究活動 聽課評課活動等 課題組成員要有相應的任務落實，積極主動參加課題組各種研究活動，撰寫好教學設計 經驗總結 研究 實驗報告等。3 領導以身垂範。學校校級 中層領導都是學科課題組成員或主要負責人 校長重視教育科研，把教育...
教科研工作匯報材料
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2019教科研工作匯報
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