1.存在的問題分析
1.1.主觀性的評價體系
對於高中數學課堂教學的評價不能從單一方面入手，其主體的構成是多個方面共同作用的結果，（1）以專家為指導，以經驗為基礎，具體問題具體分析予；（2）同事之間的考核，以不記名方式 「背對背」打分；（3）以學生評教為主要的手段，通過網路等手段公平的對教師進行評價。（4）不一單項工作成績評價教師的教學水平，綜合教師的各個方面的以總分或者是平均分的形式進行。
1.2.體系的構建缺乏科學性
現行的課堂教學評價方面過於單調，評價的內容也是大同小異，除了評價教學的內容就是對其教學的方法進行評價，甚至所有的教學科目教師評價表的內容是一樣的，這種「以一待全」的評價方式是不能被提倡的，因為不同的教學課程，其涉及的內容有著會很大不同，評價體系不能凸顯出課程特性則很難有效測定出高中數學課堂教學效果的優劣。
1.3評價方法存在隨意性
即使構建的指標體系已相對科學，定量定性雙結合地開展工作，然而是否公允地評價指標體系權重的賦值，或是打分者如何理解量表指標，這不僅會影響教學體系的評價，還會給教師的積極性帶來很大的打擊，進而對整個評價體系產生很大的影響。
2.高中數學課堂教學評價
2.1.評價原則
2.1.1.公正性原則
在進行課堂教學評價過程中，要考慮教學的主客體環境以及數學教學的內容與方式等多種因素對教學課堂的影響。以實際為基礎，從分把握主觀與客觀的區別，綜合全面地進行課堂的教學評價。
2.1.2. 發展性原則
以評價教師教學優劣，學生學習成績好壞的評價標準，不是我們所要求的評價體系的目的，高中數學教學評價體系是為了以此為基礎提高教學質量，促進教學改革朝著好的方面發展。因此，這需要在對老師進行評價時，也需要以發展的眼光來對待，從教師的角度出發，從參與的教學活動中評價教師的綜合水平。從多個視角，多個方面，促使高中數學課堂的教學質量全面的向前推進。
2.1.3.科學性原則。
高中數學課堂教學評價依據普通高中課程標準在教學目的、教學標準和教學內容上提出的具體要求得以開展。科學簡明性原則，則要求教學評價在符合教學規律的基礎上，結合本學科的特點突出高中數學課程的性質與價值，全面促進高中生的身心發展。
2.1.4.指導性原則
我們做高中數學課堂教學評價不是為了對教師教學質量的優劣進行評判，從而與其職稱工資進行掛鉤，我們的目的是為了以此為手段，有效的提高數學的教學質量和教學水平。在教學評價的指導下，科學分析評價結果，多方位**因果關係，設計有效的教學方案，從而在實踐中昇華理論,為課堂教學的實施指引方向。
2.2高中數學課堂教學評價的作用
2.2.1.判斷性和診療行。
教學評價不僅僅是教學效果及其形成原因的結果呈現，更是一項教學課堂教情與學情的診斷過程，通過對高中數學教學的總體情況協助分析，不僅對教師的教學目標有了了解，還能夠判斷其實現目標的可能度，並且這一體系還有利於對學生的學習情況有個充分的把握。
2.2.2.導向性和激勵性 。
教學評價對教師的課堂教學重點以及學生學習方向具有引導作用，不僅會教給他們怎麼教學或者是怎麼學習，還可以引領著教學朝著正確方向前進。通過教學評價的監督和控制能力，利用「教」與「學」的資訊反饋調整教學計畫、改進教學方法，激發師生教與學的積極性，激勵被評價物件朝著理想目標努力。
2.3.評價理念
我們做這些評價目的不是為了教師，而是為了學生，學生才是我們評價體系的主體，老師則是學生數學活動的組織者與引導者已是現今多數教育者的共識。在學生的學習過程，學生的分析、表達、操作等基本能力以及學生情感等方面都是教學的過程中重要關注物件。因此在教學評價的過程中，要注重對學生這些方面的評價，從而實現學生數學素養的提高。
3.高中數學課堂教學評價的標準
3.1.構建以學生學習為目的的標準
（1）主動參與數學學習開展高中數學新知探索
學生學習需要有著極其強烈的求知慾望，把知識當做自己渴慕的物件，以積極的心態參與高中數學的學習活動，學習開發和拓展新的知識領域，全方位多角度快捷準確地捕捉數學問題的有效資訊，勇於質疑、敢於猜想、善於總結概括並探索新知，實現「溫故而知新」。
（2）主動開展數學思考感悟數學思想。
課堂學習有限但思考無限，學生要勤於觀察主動思考，大膽假設小心論證，積極探索解決實際數學問題，學會合作，在思維碰撞中激發潛力探索數學知識的真諦，獲取有效成果。
3.2.構建以教師教學為目的的標準
（1）豐富數學教學理念，武裝自己的頭腦
對待學生的提出的問題，提出的不同的見解教師能尊重並能熱情的對待這是評價體系對教師教學的目的，一次為手段女里彭陽學生在數學方面的各種能力，讓學生真正實現以飽滿的熱情自主學習。
（2）有較高的數學教學組織能力和教學機智。
根據學生的生理與年齡特點針對教材、結合學情精心組織教學方式和內容；學會使用富有感染力的語氣、語言充分的把握住學生的注意力，提高其學習興趣以及對數學的熱情；精心備課，掌握課堂的每乙個環節，巧妙的演講，生動的演繹，在課堂上就能培養起學生的學習興趣，即時點撥，有效解決學生的疑問。
4.高中數學課堂教學評價反思
無論教師還是學生，課堂都是最富有生命意義的所在。科學合理的高中數學課堂是促進學生知、情、意、趣等方面健全發展的階梯。我國當前的教學評價標準尚不統一，採用量化的方法是高中數學課堂評價的乙個重要特點。
參評者要可觀公正的對待評價內容，嚴格把握教學評價每乙個環節，同時建立科學的高中數學課堂教學評價方式是提公升教與學的能力和水平的關鍵。
高中數學課堂教學評價表
2 重視對學生數學閱讀方法的評價。在進行閱讀評價時，要注重通過閱讀對數學本質的理解和對數學思想方法的掌握，避免片面機械記憶 模仿式閱讀 要注重評價學生通過閱讀掌握解決問題基本方法，避免過分強調技能技巧 要注重評價學生閱讀方法的選擇，方法直接關係到效率或者成敗，它比結果更重要。3 重視對學生的數學能力...
關於優化高中數學課堂教學的實踐研究
作者 宋曉晶 新課程 教師 2014年第10期 摘要 在素質教育和新型教育理念的滲透和不斷推動之下，對於高中數學課堂的效率提高也做出了具體的要求。同時，數學作為高考中的一門重要科目，也得到家長以及師生的極大關注，因此如何提高課堂效率，使學生高質量地快速吸收新知識並學會使用成為乙個重要的課題。主要從教...
高中數學課堂管理與教學優化
摘要 數學的學習是學生數學知識的建構過程，數學的學科特點，要求教師在課堂教學中選用相應的方法引導學生，包括課堂管理優化的策略和師生互動的提問機制，這直接影響數學教學效率。關鍵詞 數學課堂管理學習心理高效教學高效提問 數學教學要以學生發展為本，要把學生的個人知識 直接經驗和現實世界作為教學的重要資源。...