蘇世寬我們省進行新課程改革已有3個學期，新教材本身的文字內容較少，反而相關插圖明顯增加，所涉及的內容相當廣泛；而給我們的教學時間卻大致不變。要達到成功教學，作為實施新課改的教育一線工作者就必須精選教學內容，突出教學重點和難點，抓好關鍵知識點的聯絡，構建地理知識網路結構，使學生從整體上理性地駕馭地理知識。新課改以來本人在此問題上了也做了大量嘗試。
也有了一些經驗總結。
本學期所用的教材是人教版地理必修（3），該書除了具有上述課本共性外，它最大的特點是主要以案例來闡述理論，那就預示著其對學生生活和以後工作的指導性更強。在處理該教材某些問題上，我主要採取以下方法：
一 ， 立足課本插圖，在課堂中充分重視對學生讀圖能力的訓練
本書中很多的知識點並不僅在課本文字中平鋪直敘，而是通過圖來配合說明。如果能利用好圖，那麼就能夠引導學生從煩瑣，間接的文字當中解脫出來，提高其學習的積極性。同時使知識點形象化，加深學生印象。
如在山西的能源基地建設的措施這一處，三條措施對應三個圖。那麼在講解時，我們完全能夠以三張圖作為線索，讓學生去對比措施前和措施後的差別，從而從結果上推導措施。這樣課堂氣氛相當活躍，知識點亦很明確、形象而且是引導學生自己來對教材知識點進行了挖掘式拓展。
縱觀近幾年的高考試卷，很多地理資訊都是以圖的形式呈現出來的，基本上是一題或者一組題一圖。這些圖雖然不是直接取於教材，但大部分源於教材。所以在課堂中充分利用課本插圖意義突出。
二， 將知識點與學生生活中的事物相結合
20世紀初美國教育家杜威強調指出：「學校的最大浪費是學生在接受一種脫離生活的教育。」這種教育在教學的當時，無法調動學習的積極性和創造性，在學生走向社會時覺得「學無以致用」，因此地理應該與生活相連。
本書最大的特點在於以案例來說明問題，更是生活教育的好教材。
我在講述田納西河具體情況時，就將其學生最熟悉的河流珠江來對比，列表比較他們在地形、氣候、發源地、水文特徵、礦產資源等方面的異同。學生在填表的過程中主要通過綜合自己平時積累的相關知識來完成珠江這一欄，而田納西河這一欄主要是閱讀書本和圖來找答案。這樣不但綜合和提公升了學生平時見識，也擴充套件了他們的知識面。
同時也增強了課文閱讀的目的性，提高閱讀效率。
又如在講述東北地區農業生產情況時，我把東北地區的耕作制度、農事活動農作物品種以及生長季節等方面與學生所在市——合肥市情況進行比較。這樣我就將鄉土地理融於平時的教學當中。比較完之後接著提問：
是什麼因素導致這種變化，學生馬上反映是緯度位置導致熱量不一，我藉機就比較了家鄉所在省區的相關情況，說明由於這個原因很多地區的情況都不一致；從而引出氣候因素是最難以改造的自然條件。 最後提問一句：是不是僅僅是該因素的影響？
避免有些學生在該問題分析中產生的誤區。這樣我們就將感性知識進行了兩次理性化的加深。使學生覺得知識點來得自然，真實。
三、 利用問題教學，層層引導、層層深入
本書有的章節內容較簡短，與生活很貼近，且文字通俗易懂，學生很容易產生一種輕視念頭。故在開展此類教學活動時，教師能否引導學生深入思考、從中發現問題和解決問題是課堂乙個重要的環節。對於這些教學內容，我主要採取教師設計問題——學生任務式閱讀——師生共同**的教學環節。
當然這就要求教師所設計的問題有層次性和連貫性，即既有易（源於課本）讓基礎差的學生能夠在書本找答案；又難（高於課本）讓基礎較好或較自負的學生沉下心去思考。如我在講珠江三角洲的工業化和城市化的推進時，設計了以下幾個問題：（1）珠江三角洲的工業化程序包括幾個階段？
第二階段的主導產業是什麼？（本題答案源於課本插圖，屬基礎題）；（2）珠江三角洲工業化速度如何？它的經濟發展優勢主要體現在哪些方面，從現時發展情況來看，存在哪些問題，對策如何？
（本題需要整體感知課文和一定的歸納概括能力並複習上節課內容）；（3）你如何看待外來工大量湧入廣東地區？（本題學生主要從現實生活現象中尋求答案）
總之，處理教材實際就要優化地理教學內容，那就要求教師具備現代教材觀、教學觀，不斷學習現代教育教學理論，充分利用自己的聰明才智，調動自己的知識積累，結合學生的發展水平，注意學生的個體差異，站在科學方**和美學高度研究教材，把握教材，活化教材，促進教學內容現代化。同時由於新課改還是摸著石頭過河，那我們一線教師不能缺乏的是大膽創新、大膽嘗試的勇氣。
2011.3.7
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