《山中訪友》教學反思
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章作者訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者讀時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裡行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎麼能不熱愛大自然，不熱愛生活呢？那「童話般的世界」是老少皆宜的。
我在導課時注重培養學生的想象力。讓學生揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。學生談的豐富極了，有的認為去訪問一位隱居的老人，有的認為去訪問稀有動物，有的認為去訪問某個建築等等，在此基礎上教師加以引導，引導其合理想象、表達。
想象力是學生思維的翅膀，古今中外的事例證實，凡是想象力豐富的學生，大都有強烈的責任感和好奇心，有學習研究的熱情，也表現出頑強的意志力，而且勤奮樂觀，因此教學中，在強調打好基礎的同時，應注重對學生想象力的培養。
《山雨》教學反思
《山雨》是一篇文質兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯想、清醒的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。這節課的教學我沒做過多的分析和講解，而是引導學生自讀自悟，感受語言的優美，體會作者對山雨的情感。這節課朗讀貫穿全課始終，學生選擇自己喜歡的部分讀，孩子們富有韻味的朗讀，使課堂充滿活力 。
我還引導學生對喜歡的部分熟讀成誦 ，摘錄優美的句段。讓學生感受文章語言文字的魅力，豐富積累。每個學生都學有所獲。
草蟲的村落教學反思
對於這篇文章的反思我覺得我最應該反思的地方是作業本上的小練筆。在備課時，我自己下水做了課堂作業，包括最後的小練筆。結合自己的經驗我寫了一篇小文章。
錯就錯在我不該將自己的文章當成乙個指向標拿到同學面前念。這從理論上來說沒什麼不可以的。
但我的文章層次和小學生的文章層次不同，你寫出的文章無論是從結構上來說還是從思想內容上來說對小學生來說都有一定的思維落差和生活差距。
讀了之後，本想給學生帶來一些內容上的拓開和眼界的拓展。
可當教學結果出來時，就完全否定了自己的做法。
我的文章不是像小學生的文章那樣乙個內容乙個豆腐塊，結構嚴格按照平時老師灌輸的作文框架。學生在這會兒我讀文章後寫出來的文章就有點四不像的味道了。
老師如果要拿自己的文章作為范文，一定要寫成小學生作文的常用模式樣，不可偏頗。
《索溪峪的「野」》教學反思
1、讓學生匯報文章哪些體會「索溪峪的『野』。
2、匯報、交流更能讓學生在誦讀、理解、感受中積累、背誦。表現「山野」時，段中有3個層次，結構明朗，詞語優美。在理解的基礎上就讓學生試著背誦。
在講「水野」時，讓學生結合「汽車吼叫著，車身搖晃著，卵石擠碰著……（讓學生利用已有的經驗和想象補充當時情景，感受「野」。）在「動物野」時也讓學生展開想象，進行語言思維訓練。在「人野」時，結尾「滿山的嘻嘻哈哈，滿溪的親親熱熱……」接著讓學生總結「滿索溪峪是是什麼？
」（學生很快說出來）（本文作者運用了大量的想象和聯想來表達自己的獨特感受，使文章充滿了活力。為了更好理解寫作特色，讓學生也和作者走到一起展開想象，個性的思想馳騁於課堂上充滿了快樂的色彩。）
課結束了，沒有精彩的過渡語，沒有精心的準備，沒有亮點的生成，但一種真實之氣，一種樸實之風，踏踏實實走來。自己在問題中探索著；在問題中覺醒了；在問題中成長了；在總結中提公升了。
《詹天佑》教學反思
我教了這篇課文之後有這樣的幾點反思：
一、創設情境的這個環節：在**的渲染下，在教師語言的感染下，讓學生**詹天佑的畫像，使學生對這個人物產生興趣，做到激境入情。在整堂課中，教師在語言上努力打動學生，調動學生的情感因素，使得課堂氣氛較活躍，學生學習的興致始終保持不滅。
二、體現了多種形式的讀。例如對於「詹天佑經常勉勵工作人員說……不應該出自工程人員之口。」這句話，教師為學生創設了三種情境進**景體驗。
對於「遇到困難，他總是想……失掉信心。」這句，讓學生體會你想強調那個詞？引導學生體會理解的角度不一樣，朗讀的側重點也不一樣。
三、在交流過程中充分體現了課標中強調的以學定教，通過交流，分享彼此的思考、見解和認識，從而達成共識、共享、共進。
四、對於教學難點的處理採用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是「開鑿隧道」和「設計人字型線路」這兩部分內容。這兩個技術性比較強的問題，我採取了直觀教學的手段，讓學生畫示意圖和觀
《懷念母親》教學反思
教完《懷念母親》這篇課文，在袁老師指導完之後，使我對課文有了更深的認識。本篇課文結構分明，層次清晰，字裡行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃。如果按照袁老師的思路教學效果會更好。
因此教學應該這樣進行：在學生充分預習的基礎上，我應注重引導學生細細地品讀課文，先出示統領全文的問題「從課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？」而後，讓學生細讀課文，畫出相關的句子，並做好批註。
在小組間巡視時，我提醒學生注意抓住重點語句來深入體會作者對母親的思念、愛慕之情。在小組交流的基礎上，再進行集體交流。我應引導學生深入體會如下重點句子：
「我痛哭了幾天，食不下嚥，寢不安席。我真想隨母親於地下。我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。
乙個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。
」「食不下嚥、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢」等詞，「我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什麼，我這個母親也頻來入夢。」當學生在交流時，仍感到困難時，我應引導學生先自由讀相關段落，用乙個字概括出作者的感受，再細讀相關語句加以體會，然後通過朗讀把自己的體會讀出來，讓學生自己在文字上先走個來回。
這樣的辦法很有實效，每個學生在朗讀、概括、體會的過程中都能各有所得。就這樣，在老師的引導下，學生從字裡行間充分體會到了作者的真情實感，知道了母愛不僅僅是理解，寬容，呵護，牽掛，母愛是博大的，更是無法用語言表達的，兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的懷念是永遠不變的，自然而然使感情得到昇華。、
《彩色的翅膀》教學反思
在〈〈課標〉〉中，5-6年級段中對閱讀的要求其中有 「在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景，人物，細節，說出自己的喜歡，憎惡，崇敬，嚮往，同情等感受。
」這是對閱讀課文，體會課文的一些要求。我細細想想，也許是自己在平時這方面的訓練少了一些，沒有系統的訓練，才導致學生不會概括課文。這是自己平時沒按《課標》的要求做，沒把《課標》作為自己的備課知道和參考。
《中華少年》教學反思
我用了一節課的時間解決了上述知識點，幾乎沒有像樣的朗讀時間。但是編者編排本詩的意圖是讓學生通過朗誦詩歌來表達對祖國的熱愛之情。如果就此結束本課教學，似乎沒有達到教學目標。
因此，我不得不再準備一節課的時間來組織學生朗讀。在讀熟的基礎上，引導他們自由朗誦、分角色朗誦和表演朗誦。在反覆的誦讀中，進一步體會詩人表達的情感。
我有點兒疑惑，像《中華少年》這樣的課文，如何有效提高課堂教學？僅僅用一課時時間，怎樣才能做到理解詩意與表達詩情的雙豐收？希望大家積極參與**。
《窮人》教學反思
教學本課時,學生能與教師積極互動,課堂氣氛活躍,較好地體現了新課程倡導的"自主,合作,**"的學習方式,學生的參與率達100%,課堂收效明顯.最值得欣慰的是,在引導學生想象"孩子們怎樣'熬'過艱難貧窮的日子"這一環節時,問題剛一提出,同學們的小手便紛紛舉起.有的說:
"他們會靠著勤勞的雙手, 一天天長大,去跟著列寧推翻沙皇統治."我聽了好激動,立刻評價說:"你真了不起!
是的,這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣,列寧領導的十月革命,推翻了沙皇的剝削統治,使**所有窮人過上了幸福的生活."
能結合時代背景,能把社會課上學到的知識與本課內容聯絡起來想象,實在難得.我心裡確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興.仔細想一想,學生之所以能出現如此精彩的發言,正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦,調動了學生思維的積極性,激發了學生想象的願望,因此,我深深地感到:
只要教師提問開放靈活,學生在課堂上就會有精彩的智慧型生成.
《別餓壞了那匹馬》教學反思
不足之處：
學生在品讀句子時，教師在指導學生感悟課文內容時，還要指導學生學習作者的表達方法。另外，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發現有那麼一部分學生缺少一點什麼，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
我們怎樣才能走進他們漠然的心呢？
《唯一的聽眾》教學反思
縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是乙個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學生充當了「聽眾」的角色。
三、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產生了拖堂現象。比如「她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福」這一句，老人為什麼會這麼說，她為什麼感到快樂和幸福？學生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。
問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。
《用心靈去傾聽》教學反思
在閱讀教學中，教師設計的問題，學生並不見得都能回答或回答得完全符合課前預設。面對這種課堂上的意外，除了精心準備我們的缺省外，我想我們更要煉就「課堂對話」――把握師生對話，即課堂理答。課堂提問是教師發揮主導作用的重要手段，但主體還在學生自己。
黑格爾說得好：「沒有人能夠替別人思考，正如沒有人能夠替別人飲食一樣。」理解必須要有學生積極的參與雙重建構，這是理解得以形成的前提，也是其生命力之所在。
教師的教學不但要授學生以「魚」，更要授之以「漁」，教師提問的最終目的是教會學生和本文對話交流。在語文閱讀教學中，教師要求學生去學的東西首先就是學習對話，而非旁的什麼東西。也就是說，教師要通過師生的對話讓學生學會與作品作者對話，而不是教師自己與作品作者對話的結果；否則就意味著剝奪學生作為讀者個體化感知、體驗、**的權利，扼殺其閱讀的主動性、積極性與創造性，銷蝕其對文學的熱情。
即使教師的觀點是正確的，而學生也全盤吸收了，這樣的教學也談不上有什麼價值。因此在理答的形式上，教師應適當「讓權」於孩子，變教師理答為師生、生生互動的理答。真正做到「接過孩子拋過來的球，並拋還給孩子。
」在理念上，教師的理答還應以開放學生的思路、開發學生的潛能、促進學生的發展為目的。
六上語文教學反思
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