2、寫不足之處：即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、**和剖析，使之成為今後再教學上吸取教訓，更上一層樓。七年級上冊「截乙個幾何體」，這節課我用幾塊豆腐，在前面演示，切出了不同的圖形，學生的猜測、驗證、驚喜，無不讓我激情的一次又一次的迸發。
結束後，我想，如果讓學生親自動手，會是什麼效果？蘋果、蘿蔔、土豆、香腸……邊切邊吃邊討論邊發現，其樂融融，何樂而不為？既能更好的掌握本節課內容，又能培養學生的動手能力，發現能力，總結能力，又很快樂。
在以後的教學中，要考慮課堂教學方法的多樣性。
3、寫教學機智: 課堂教學中，往往會發生一些偶發事件，正因為是偶發事件，常常會不由自主、突然而至，若不能智慧型處理，對學生對課堂造成的損失可能不小。再不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
如八年級上冊，學習「平行線間的距離相等」這一節內容時，書上舉了個例子：火車軌道兩邊是平行的，那麼火車軌道間的枕木是否相等？
學生普遍認識是相等的，否則火車會翻出去，發生車禍。而這時乙個平時愛搗蛋的學生舉手，強烈要求他要回答。他站起來，聲音很大地說道：
「如果，枕木長度不相等的話，火車就會『出軌』」。他重重的強調了「出軌」二字，還一臉壞笑的望望我，又望望同學們，這時，教室一下子就炸開了鍋。「紅杏出牆」「情人」「婚外戀」等等詞語都冒了出來。
他又一本正經地問我：「老師，你說我說的對麼？」我定定的看著他，保持沉默。
教室漸漸靜下來。「對此，我不發表任何意見，如果你覺得適合你說這樣的話，我無語。」繼而講課。
他很不好意思的紅著臉坐下來。如果我當時把學生批的一無是處，或者劈頭蓋臉的罵一頓，估計初二學生的反叛，會讓這節課無法繼續。先冷下來，讓他自己去評判自己的行為，於他於課堂都有好處。
4、寫學生創新: 在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
因此，將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。例如：數學課堂上，在學三角形全等時，有乙個學生將全等符號中的s寫錯了，他寫的全等符號s是站在等號上的。
我幫他指出來，他同桌立馬就說開了：「你怎麼能讓s站起來呢？它明明是昏倒了。
它怎麼會昏倒呢？那是因為它去赴宴，而且赴的是鴻門宴。」話剛一完，引起了哄堂大笑。
此時，我該怎麼辦？當時，我也一下子被他逗笑了。當即表揚了這個同學的意義聯想記憶法，順便說到學習策略。
在記憶方式上，有時可以機械記憶，有時可以意義記憶，趣味記憶……視情況而定。例如3.1415926記作山間一寺一壺酒；如兩頭牛打架——對頂角；並駕齊驅——平行……聽著我的闡釋，學生們都若有所思。
估計，經過課堂這麼乙個小插曲，平時沒記住全等符號的同學也牢牢記住了。之後，我也在想，為什麼我們在當初教這乙個符號時沒有用到聯想記憶或意義記憶呢？
5、寫「再教設計」:一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到乙個新的境界和高度。
例如：在教八年級上冊《菱形》這一節內容時，有一道習題，是要求證明四邊形是菱形。起初，我問學生怎麼去證明它是菱形？
沒人回答。我就引導他們分析題意，找條件，後來找出了解決方法：證明兩次全等，得到有一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形。
第一次學生沒聽明白，又講了一次。還是一小部分學生很茫然。這時，乙個學生站起來說，「老師，用對角線垂直平分的平行四邊形是菱形可以直接可以證出來。
」我一愣，「那你剛才怎麼不說呢？」他也直接，「你占用了我們的思維。你一直用你的思路在引導我們。
」這個說法讓我的身子一僵，太可怕了！我扼殺了孩子們的創造力。我的教學方法有問題。
上課用什麼樣的方式可以達到最佳效果？如何啟迪如何引導學生，值得我深深的思考。
反思的維度不同，但也不要走入死胡同。應把握幾個關鍵點：
1、注意反思的「落腳點」。
教師們多數處於實踐研究層面，因此要重視找準「反思」的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過於單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我「反思」，明確自已「反思」的中短期目標、方向；其次「反思」要有結合實際教育資源意識，如學校環境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，「反思」才能實事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的「系統化」。
一堂課、乙個教學細節都是反思的因子，但「反思」並不是僅僅只是為了一堂課或乙個教學細節，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識。所有的學科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特徵與傳統經驗積累，只有進行「系統」的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提公升自己的教育思想境界。
3、注意反思的「實踐性」。
新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發展的。「反思」的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現價值。
4、注意反思的「發展性」。
經驗的積累與知識能力的更新，對於新時期的教師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應該有對「反思」的「再反思」，反思後的再學習，學習後的再反思。
反思也不一定非要長篇大論，可長可短。也許只有幾句。有時間的時候坐下來深入、系統的加以思考、總結。
日積月累，量變會達到質變。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。
總之，只有通過有效的教學反思，教師重新審視自我，發現自我，使自己的有效經驗得以昇華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益才會不斷地提公升。思之則活, 思活則深, 思深則透，思透則新, 思新則進。教學反思的過程是教師夯實業務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業化成長過程。
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