例子：孫犁的**《荷花澱》「話別」這一情節裡，有乙個細節，當水生嫂聽到丈夫說「明天我就要到大隊上去」時，「女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把乙個手指放在嘴裡吮了一下」。
作者用「放」 、「吮」這一舉止，來揭示人物瞬間心理複雜微妙的感情活動。手指可以「伸」到嘴裡，手指上的血可以「擦」或用口「吸」，但這不符合水生嫂的個性。突然聽到丈夫已參軍，她沒有思想準備，心靈「震動」，即高興，又有些捨不得，此時多少複雜的情感湧上心頭。
因此，作者用「放」和「吮」，給水生嫂作了生動的造型，傳達出無限的情思，顯示出人物的立體感，使這一形象顯得真實、豐滿。
（2）對比展示
即讓同乙個人在不同的情況下對待同一物件採取不同的，甚至完全矛盾的態度，造成鮮明對照。從而產生強烈的諷刺效果。或者同乙個人的不同態度的對比。
例子1《范進中舉》范進中舉前後胡屠戶離開范家的情形
中舉前：屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了。
中舉後：：說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。
前後矛盾的細節描寫，揭示胡屠戶的市儈心理，揭露了人情冷暖世態炎涼的習氣，產生了強烈的諷刺效果。
例子2陽光依舊燦爛，它不會因為我的心情沮喪而失去光茫；天空依舊湛藍，它也不會因為我的情緒暗淡而去黯然神傷。突然想到，我不應該這麼悲觀，我要向前看。
這段文字，通過「陽光燦爛」「天空湛藍」的對比，使文字均衡，節奏感強。
例子3生活是鏡子，你哭它也哭，你笑它也笑；
生活是美酒，會喝的說它甜，不會喝的說它苦；
生活是一首詩，有抑揚頓挫，也有平平仄仄；
生活是一首歌，有低沉憂傷，也有激昂歡樂。
這組句子就通過形象思維，巧妙的表達了對生活的看法，並且意蘊深厚，耐人品味，堪稱警句，使文章頓生光彩。
例子4誠信不是金錢，但千金難買季布一諾；
誠信不是美貌，但它使狡詐的鄭秀黯然失色；
誠信不是知識，但勝過張儀的學富五車
這樣寫又比說「誠信是最寶貴的人生品格，它比什麼都重要」要高出一籌
（3）運用修辭。
巧妙的運用修辭，即比喻、擬人、誇張、反覆等修辭手法，可以增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形變為有形。
修辭是雕飾語言是常用手段。作為中學生，修辭是再熟悉不過了。作文中能適時用上幾處，一定會讓文章增色不少。
例子1：
——只有極為偶然的機會，看到幾本《兒童畫報》，讓我的夢不至於枯萎。
——同學們將手插進衣袋木偶般的坐著。
——幸福並不是老天爺牙縫裡落下的肉屑。
——羅納爾多就像一輛老汽車，這一次發動機壞了，下一次是減震器，接下來是剎車、油箱！
例子2：
「老栓也向那邊看，卻只見一群人的後背，頸項都伸得很長，彷彿許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著。」
析：這一細節，是用比喻的手法來描寫一群麻木的、不覺悟的人們，在冷漠地**劊子手殺害革命者情景的。比喻生動形象，真如浮雕一般現於讀者眼前。
自己的同胞慘遭殺戮，人們卻無動於衷，像看與自己毫不相干的街頭熱鬧似的，令人傷心痛心。作者那種強烈的憤懣，哀其不幸、怒其不爭的熾烈情懷，通過這一細節，淋漓盡致地表現出來。
想想：還能聯想一些例子嗎？
（4）善用描寫
描寫也有三段論——清楚、具體、形象
描寫是記敘文最重要的寫作手法，或者可以這樣說，沒有描寫，就不能算是記敘文。中學生常常因為不會描寫而頭痛。文章寫不長，寫不精彩，寫不生動，都與不會描寫有關。
邏輯學裡有乙個著名的判斷推理的三段論，比如這樣一句話：「我們班級的同學都是好學生，我是班級的一員，所以，我也是好學生。」乙個判斷分三個句子，第一句叫「大前提」，第二句叫「小前提」，最後一句叫「結論」。
人們通常稱它為邏輯推理的「三段論」。三段論其實是邏輯推理的三個步驟，有了這三個步驟，乙個判斷就成立了。仔細比較一下就會發現，作文的描寫句子也有三個步驟，借用邏輯學的概念，我們也把它稱之為「描寫三段論」。
例如這樣乙個普通的描寫句子：「操場上有一根旗桿，靜靜地豎立著，就像一位忠於職守的哨兵。」第一句話是敘述，第二句話是形容，第三句話是比喻。
三個句子合起來，完成對一件物體的完整描寫。
「敘述」主要負責介紹人、物、事件的基本事實、大體經過以及重要背景，讓人們認清事物大體的輪廓，它回答的是「有什麼」的問題。敘述的寫作要求是「寫清楚」，比如，「學校對面是一排高層樓房」這個簡短的句子，清楚地介紹了描寫物件的方位——學校對面，數量，一排；性質，高樓房，這就把物件介紹得十分清楚。
「形容」主要是描繪人、物、景、故事的基本特徵，讓人們更細更清晰地了解它，它所回答的是「怎麼樣」的問題。比如「這些樓房有一百多公尺寬，全部是銀白色牆面，金色屋頂」。這樣一寫，讀者的印象就更清晰了。
「比喻」負責把描寫物件的某一部分特徵同常見的某種事物進行比較，讓人們更形象更直觀地去把握此物，它回答的是「像什麼」的問題。比如前面的句子，可以加上「遠遠看去，像一排身披鎧甲的巨人」。這樣一寫，讀者的印象就非常深刻了。
一般來說，有了這三個步驟，你對某樣東西的介紹就比較清楚，也比較生動，也比較感人了。大家可以體會一下這樣的句子：
西邊天空有一道彩虹，彎彎的，長長的，像架在半空的一座七彩天橋。
教室的東邊是學校的操場，平坦，寬闊，長滿綠綠的青草，(遠遠望去)像一塊巨大的地毯。
公路上，汽車一輛接一輛(你追我趕)地飛馳，就像在進行一場沒有終點的比賽。
天空飄著雪花，密密麻麻，紛紛揚揚，就像成千上萬只蝴蝶一起從天外飛落下來。
三段論的每乙個單句，也可以分別增加修飾成分，變為一組複雜的描寫，如：
乘飛機飛越內蒙，坦蕩的呼倫貝爾大草原上，綿延千里，一望無垠，牧民的帳篷零零星星地閃現在眼前，白白的，圓圓的，就像剛經過雨水沖刷的草地上鑽出的無數顆小蘑菇。
三、實踐訓練
讀一讀，改一改，寫一寫。
兒時，我們總是盼望著桑葉一夜之間長大，盼著那桑葚像電影中的鏡頭一樣，一下子由青變成淡紅，由淡紅變成深紅，由深紅變成黑紫。好不容易等到這一天，我和小龍一頭鑽進了徐老伯承包的桑林。多誘人的桑葚啊!
我和小龍東攀西摘，弄得滿頭大汗，有時用手擦一把汗，竟成了大花臉。我倆相視而笑。「飽餐」一頓之後，我倆匆匆鑽出桑林。
喲，徐老伯正在池塘邊放鴨子，怎麼辦?心虛的我倆只好裝作若無其事地走過去。徐老伯用放鴨的竹竿攔住我們，「吃了我的桑葚吧?
「沒，沒有哇……」沒有?你們的臉上是什麼?」咽，對了，我們的「大花臉」都沒有擦乾淨呢!
我倆只是搓著手，不知說什麼好。「記住，桑葚可以吃但要洗乾淨，上面說不准還有農藥殘液呢!吃壞了肚子上不了學可就壞了……」多好的徐老伯呀，我們擔心的事沒有發生，卻在我們幼小的心靈裡注入了一股暖流，徐老伯那布滿皺紋的臉上，我們看到的彷彿不是古銅色，而是一種可貴的生活色彩……
(1)找出文章中描寫成功的句子，並反覆朗讀。
(2)從描寫是否得當的角度，用簡要的語言評一評畫橫線的句子。
(3)展開想象，描寫出當時的情景，寫在橫線上。
四實踐練筆
運用細節描寫方法展現生活中的場面，寫片斷作文。
五、點評修改
「可怕的英語考試開始了，平時上英語課挺「瀟灑」的我，一時毛了手腳，這時突然想起了救命稻草——英語課本。但此時，嚴肅的「老英」的兩隻眼正像雷射似地在教室內掃射呢!我的心怦怦直跳。
「唉，捨不得孩子，套不住狼!」我一咬牙，慢慢地將英語課本從課桌裡拖了出來。「某某，幹什麼?!
」只聽「老英」一聲斷喝，我羞得差點鑽到老鼠洞裡去。」
這段片段的精彩之處在於作者對人物的心理、神態、動作等都做了恰如其分的描寫。讀起來栩栩如生，如親臨其境又不失幽默。
如何讓細節描寫具體、生動起來？
（１）細緻觀察感悟；
（２）精心錘煉詞語；
（３）巧妙運用修辭。
進行成功的細節描寫有什麼方法呢？我歸納為以幾點。
（1）步步追問法也叫逐步擴充的方法。
如「有個小銀元落在地上。」我們就可以問「是怎樣的銀元？」「誰的銀元？」「銀元是誰弄掉的？」「銀元怎樣掉到地上？」「掉下地以後發生什麼事情？」
「我看見乙個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。」
範句：我看見乙個小姑娘，只有**歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，頭髮很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。
（2）想像延伸法：上面追問的實際情況如何？可以通過演示實驗了解到，但在製作時，你不可能凡事都能親自演示一番，實際狀態只能聯想和想像，使其合情合理，這個過程我們又給它取名為想像延伸法。
（3）區域性細寫法：寫人時，要使文章具體形象，僅有上面兩種方法，還是不夠全面的，比如，描寫人物肖像時，還得對人的某一部位、某個方面進行精細描繪，我們又把這種方法叫做區域性細寫法。
我們將以上三點歸納為：具體形象=步步追問+想像延伸+區域性細寫 。
例句：他抱住娘，在娘的臉頰上親了一下。
範句：他臉紅了，笑了一下,扔掉行李，大步流星地向爹娘奔過來。他彎下魁梧的身軀，半跑著，緊緊抱住衰老傴僂的娘，在娘那被艱難歲月侵蝕得如樹皮般粗糙的臉頰上叭地親了一下，圍觀的鄉親原先預備開懷大笑，可此時卻沒有乙個人笑得出來了，幾位大嬸還摸出皺巴巴手帕，擦拭著眼角悄然湧出的淚花。
再有，我們在進行細節描寫時還須注意運用注意點：
1．看、聽、感、想、做；
2．要圍繞中心，突出重點；
3．區域性細寫應選用恰當的動詞，形容詞，象聲詞；運用比喻等修辭方法。
同時細節描寫還必須遵循以下的三條原則：
a、真實。 b、典型。 c、細緻。
總的來說，一篇成功的好文章**於對生活的真實感悟，對細節的典型而又細緻的描寫。
給作文中加入細節描寫
蘭州市中山小學張明欣 我從事小學語文教育已經是十幾年了，作文教學同樣困擾 探索了十幾年。我深深體會到小學生作文能力的好差，直接影響著他今後的學習 工作和生活。好多學生的寫作能力可以說在小學就定型了。我經歷了幾屆高年級的教學，發現通過中年級的仿寫訓練學生具有了一定的寫作能力，基本能寫清楚一件事或乙個人...
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讓細節描寫在小學生作文中裙袂飛揚
三 於細微之處顯真情，此時無聲勝有聲 一位推崇真實作文的教師一定影響著他學生在不自覺中努力觀察生活，用稚嫩的筆描寫身邊的人與事，以特有的童心感受世界的豐富多彩，但寫實不是一味地玩流水賬，不是沒有情感滲透地泛泛而談，淺嘗輒止，也不是對經歷的直白翻板，而是在生活素描的基礎上，於細微之處顯真情 抓住生活中...