三、於細微之處顯真情，此時無聲勝有聲
一位推崇真實作文的教師一定影響著他學生在不自覺中努力觀察生活，用稚嫩的筆描寫身邊的人與事，以特有的童心感受世界的豐富多彩，但寫實不是一味地玩流水賬，不是沒有情感滲透地泛泛而談，淺嘗輒止，也不是對經歷的直白翻板，而是在生活素描的基礎上，「於細微之處顯真情」抓住生活中細小環節或情節進行描寫，往往豐富人物的形象，使人物描寫有血有肉有靈魂，從而起到烘托，刻畫人物性格和揭示主題思想作用，使文章真實、生動、感人，同時達到了無聲勝有聲的效果。
例：同樣寫《我的同桌》，有人這樣寫：
1、她有一雙柳葉眉，柳葉眉下有一雙明亮的眼睛，她的鼻子扁扁的。
2、也有人這樣寫：他那雙智慧型的眼睛從沒停止過思考，大概由於這個原因，小小年紀的他，俊挺的鼻樑上方已有淺淺的幾道彎了，那永不變的髮型和他倔強的豎著的留海是他獨特的象徵…
很顯然例2的描寫比較精彩，抓住了人物的眼睛、鼻樑、皺紋以及髮型等外貌，細微而無聲地把乙個人愛思考、沉靜、倔強的性格特點生動地刻畫出來，鮮明的形象躍然於紙上。可見語言表達的最高境界是字斟句酌，推敲錘煉。文能達意，文從字順是真，知多識廣，文情並茂是美，學生習作以文真筆實為底線，以言深意遠為追求。
雖一樣的「真實」，卻蘊藏著不同的韻味，於細微之處顯真情，此時無聲勝有聲，這韻味難道不是學生習作時所嚮往和追求的文學美感，難道在表達的過程中不予人審美的享受嗎？
四、虛實相生，同輝相映。
「實」即「實境」，指直接描寫的景、形、境，又稱「真境」、「事境」、「物境」等；而「虛」則是「虛境」，是由實境誘發和開拓的審美想象的空間，它一方面是原有畫面在聯想中的延伸和擴大，另一方面又是伴隨這種具象聯想而產生的情、神、意的體味和感悟。一句話，現實描寫與想象描寫的相結合，是語感實踐的重要體現。例乙個學生這樣寫《校園的塔松》：
它們披著莊嚴的面紗．就像幾經滄桑的老人．平時很少有人去探訪，只有校長會偶爾給它澆水施肥而已！除了我和朋友有空在那玩耍之外．其實那裡還是乙個人間天堂．讀書時，它像隔音牆，隔去外界吵雜的閒音。玩耍時，它回給你乙個開敞的環境，當你在那裡高聲朗讀一篇文章時，它們便會靜下心來，細細品味你的文章，當你讀的好時，它們會輕輕點頭，那可能是在讚許你吧！
或者是在為你高興！它們佇立在那裡彷彿是為我們而生，為這校園而生，為這片土地而生……我愛那美麗而莊嚴的塔松！
這一部分的描寫，乍一看寫的是塔松，可描寫塔松的實景卻又有多少呢？呈現於我們眼前的分明是一位歷經滄桑的老者，一位默默奉獻的校長，一位精心培育我們的老師……這些由塔松的滄桑萌發的虛景無不生動地敘述了作者心中的那些人和事。這種由實境開拓的審美想象的空間，並非是照抄生活，而是要在設想中的虛境指導下對生活物象進行選擇提煉和加工。
這就是一種感悟能力的體現，是創造性思維的開拓，是虛實相生、同輝相映的體現，它具有無限的蘊含力。因此，我們可以這樣說：作文缺乏聯想就像一塘死水缺少活源，大膽想象、盡情發揮，創造性思維被啟用了，語感的表達就會更美了。
五、評改側重「細節」
習作評改是語文寫作教學中至關重要的環節，是提高學生習作能力的重要途徑，而將細節納入評改教學的重點是很有必要的。在習作評改課上，教師不但要講全班習作的「共性問題」，更應該抓住其中的代表，從一篇篇具體的習作中，讓學生感悟到細節描寫的魅力。比如可以讓學生找到自己習作最得意的一處細節描寫，讀出來，全班評議，在這種及時的交流過程中，激發學生對細節描寫的關注。
「細節決定成敗」這句話不但適用於生活，也同樣適用於習作。只要方法科學，持之以恆，就一定逐步提高習作能力！細節描寫對表現人物、記敘事件、再現環境都有著極其重要的作用。
作家李準曾經說過：「沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。
」寫人則如見其人，寫景則如臨其境，細節描寫的主要目的就在於此。雖然小學生習作並不是為了培養作家，但是引領學生感受祖國語言的豐富多彩與博大精深的魅力，指導學生正確地理解和應用祖國語言，卻是我們每乙個語文教師不遺餘力和責無旁貸的崇高目的。
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mawenting 今天是八月十五中秋節，我們全家人都出來賞月。夜幕降臨了，月亮帶著溫馨的夜風，帶著熱鬧的蛙聲，靜悄悄的走近了我們。我們每人搬了乙個小凳子，坐在院子裡，一邊吃月餅一邊賞月。翹首昂視，一匹柔美光滑的藍色綢緞披蓋了整個天空。幾顆星星眨著懶惰的眼睛，簇擁著一輪明月，它像乙個閃閃發光的玉盤懸...
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