一篇篇學生習作要麼千篇一律，毫無特色，要麼空洞無物，言之無味。究其原因，作文教學不得法也。新課改背景下，如何有效進行作文教學呢?
讓我們把視線移向著名語文教育家──葉聖陶，他曾經以睿智的目光穿越深邃的時空，以他對語文教育真諦的深刻把握，透視語文教育存在的種種弊端，闡發有關語文教育的真知灼見。葉老早就指出：「作文不是生活的點綴，而是生活的必須。
」我們如果像河伯觀海、井蛙窺天那樣，侷限在課堂內教作文，侷限在筆頭上練作文，那注定會「走進一條死胡同」。倘若「作文成為生活的必須」的話，學生還會怕作文嗎？學習、借鑑葉老的語文教育思想，結合自己的教學，我有幾點感悟。
作文教學是小學語文教學的重要內容之一，作文教學改革出現了百花齊放、 百家爭鳴的嶄新局面。 在這樣的改革熱潮中，作文教學出現了一些誤區，筆者將拙見就教於同仁，敬望不吝賜教：
誤區一作文要求文學化
《 語文新課程標準》著重指出：「寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力， 要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話。
鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想 。」新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，作文教學也是如此。為更好地貫徹新課程理念，讓學生根據自己的興趣和愛好，或雜記評議，或託物言志，或借景抒情，自然為文，在滲透中感悟，在感悟中提高。
這就要求教師必須明確學生是寫作的主體，把學生置於主動者的位置，提倡學生寫個性化的作文，讓作文回歸生活，讓學生樂於作文，並在作文中綻放個性。然而，在現行的語文教學中，部分老師對小學作文「啟蒙訓練」要求認識模糊，常用《小學生優秀作文選 》等的標準來衡量要求小學生，有的用老師自己的書面表達水平要求小學生。如低年級把看圖說話知道成看圖作文等等，提高要求揠苗助長，造成了老師怕教，學生怕學，要求過高，評分過嚴。
達文西畫蛋的故事告訴我們，小學生作文是從「零」開始的，小學階段只是作文的啟蒙訓練階段，其教學要求不可偏高，我們根據兒童的生活經驗，認識能力及語言狀況進行訓練，逐步引導學生寫出「理真、情切、意達」的小文章來。
誤區二作文內容虛假化
「 要求學生說真話、實話、心裡話」，小學生作文必須實事求是，做到乙個「真」字，即以寫我為主要題材，以寫實為根本原則。寫「我」僦是記自己熟悉的人，敘自己經歷過的事，寫自己眼前的景，描自己身邊的物寫「我」就是所記敘的事物要真實，所表達的情感要真摯 。寫一句話、一段話乃至一篇文章，要把自己想寫的事情老老實實地寫下來，不說假話、空話、大話、套話。
可足，很多小學生蕊對作文題目就是怕作文，無話可說，只好假話連篇編作文、東拼西湊抄作文。 筆者教學過的幾個班級學生讓他們「 記一件令人難忘的事」。基本上有 9 0 ％ 的同學是編造的，什麼「替人背玉公尺，幫人推車子、助人抱孩子、路上送瞎子、車上讓座子五子登科的作文內容信手拈來。
在一次寫「我的爸爸」時，某同學是將自己看到的「我的弟弟」一文改寫的。其中頗具笑話的「爸爸矮矮的個子，圓圓的小腦袋，聰明伶俐，活潑可愛，上課時間還沒到，就蹦蹦跳跳上學去了。」這實際上是將「我的弟弟」換成 「我的爸爸」，念給全班同學聽，大家都笑了 。
一次，筆者布置文題是《 美麗的尖山》，請看乙個學生作文的片斷：雖是五年級，學生寫了如下乙個片段：我看見過峰巒雄偉的泰山，遊覽過紅葉似火的香山，卻從沒有見過這樣的山。
尖山的山真奇啊，座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝．奇峰羅列，形態萬千；尖山的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，啊，色彩明麗，到映水中；尖山的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會裁倒下來。。。。。顯而易見，文章是假話連篇。作者是否見過泰山游過香山姑且不論，單就尖山而言，我是完全了解的。
二是生搬硬套。全文除了「尖山」兩個字之外，全是《 桂林山水》一文的照搬照抄現成的話，連標點也是完全複製貼上的，何談真實? 著名教育家葉聖陶先生說：
「 在作文教學中，首先要求學生說老實話，絕不允許口是心非，弄虛作假」 。我倡導學堂「手寫目之所及」，這是作文教學的基本點啊，如果言行不一作文那教學路在何方，將無法探尋。
誤區三作文形式單一化作文教學的根本目的就是培養學生運用祖國語言文字的能力，培養學生運用祖國語文文字能力的途徑非止一種。要求真實、樸實、通順。從表達形式看，既有書面作文，又有口頭作文；從體裁樣式看，既有記敘文，又有應用文；從表現體例看， 那更是不拘一格，有剪貼作文，音響作文，素描作文，看圖作文，觀察作文等。
也就是說既然作文教學的根本目的是為了提高學生的運用母語的能力，社會生活中有多少語言表達方式，作文教學中也應當有多少表現形式。
誤區四作文指導程式化
所謂作文指導程式化，就是每次作文指導課都是流於形式，從審題到立意，從選材到表達，專案一樣不落，形式一層不變當然，作為寫前指導：審題、立意、選材、表達這是作文的基本內容，要給學生講， 不能命題之後，袖手旁觀，或揚長而去，但是，每次作文指導課都是規定程式，嚴如雷池，勢必會束縛學生的手腳，影響向學生寫作積極性和創造性的發揮。學生每天都吃同樣的飯，味同嚼蠟，枯燥無味， 作文興趣如何提高，張揚學生個性更無從談起，學生的潛能也無從發揮。
指導搜學生作文重在讓學生明確「寫什麼」、「 為什麼寫」和「怎樣寫」三個問題，通過耐心細緻的指導，激發學生內部的創作動因， 拓展他們行文的思路，堅定他們寫好作文的信心，使他們有話可說、 有情可表。為此，作文指導我建議注意以下幾點：
循序漸進、從扶到放，不論是審題、立意的指導，還是選材、表達的指導，開始時盡量詳細、具體些，教給學生學習的方法。這樣， 以後要逐漸放手，最後達到能夠獨立作文主次分明、突出重點，作文指導要少而精，不能面面俱到。要根據學生實際的寫作能力，根據每次作文的具體情況，抓住重點，突破難點。
這樣才能使學生「但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣。」 (宋朝謝枋得《 文章軌範》) 對症下藥、因材施教，對寫作能力較差的學生，作文指導應該是雪中送炭，在他們苦於沒有材料難於表達時，要幫助他們找公尺下鍋。對於寫作能力較強的學生，作文指導應該是錦上添花， 要在布局謀篇、遣詞造句上面加以引導，使他們的文章寫得更好一些。
總之，作文指導要因人而異，區別對待不能搞一刀切。拓展思維、開啟思路、思路決定出路，要引導學生開啟思路，不要束縛學生的思路要給學生指引一條路子不要給學生套上乙個框子。指導過細過死，學生寫出來的文章，必然千篇一律，沒有新意。
我們理解了小學作文的性質，明確了小學作文教學的基本要求，懂得了小學作文訓練的主要途徑和方法，就能自覺地遵循小學作文敦學規律，使小學作文教學返樸歸真，沿著正確的軌跡執行。
《 語文新課程標準》
讓小學生作文充滿個性
21世紀需要個性健康的人。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力 閱讀能力 寫作能力 口語交際能力，能正確地理解和運用祖國語文。語文課程應通過薰陶感染提高學生的道德品質和審美情...
怎樣讓小學生寫好作文
作者 于婕 新課程 小學 2013年第04期 摘要 作文教學始終是語文教學的重中之重，但也是教師和學生最難攻克的一道難題。因此，要抓住作文起源於生活，注重平時的各種訓練以及習慣的培養，才能使學生真正成為寫作的主人。關鍵詞 作文教學 口語訓練 語言積累 在語文的學習中，作文可以說是重頭戲。作為一名小學...
讓小學生作文插上想象翅膀
現在的世界是多彩的世界，小學生在做作文時應該多發揮想象力，來描繪未來的世界和多彩的生活。但是，時下小學生寫起想象作文往往感到茫然。怎樣才能讓學生在想象作文中有內容可寫，有話可說？觀察現實生活，激發相關想象 無論哪一類想象作文都脫離不開現實，離開現實的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據小學生喜...