縱觀三年級孩子的寫作過程，「作文難」一般存在以下幾個問題： 1、寫的作文沒有條理，東一句，西一句，對要表達的內容說不清楚，說不明白。 2、無話可說。
面對作文題想不出幾個句子，不知道寫什麼。究其原因是找不到材料，沒有學會從觀察生活中積累材料。語言表達能力比較弱，不會用抽象、美好、感性的辭藻來敘述，以至作文寫得短，枯燥無味，寫不具體。
3、錯字太多，影響全篇。兒童對文字記憶力較差，當心裡有一大堆話想要表達時，總有一大堆生字困擾著他，容易出現許多錯別字，打斷他的思維，使他的條理顯得更加紊亂。 4、在寫作過程中學生不知如何將口頭語言轉化為書面語言。
針對以上的問題，可以從以下幾方面採取對策：
一、引導學生學會觀察生活。 觀察是學生了解周圍事物的主要技能，也是積累作文素材最基本的方法之一。
如何對學生進行觀察的具體指導？ 1、豐富學生觀察的內容。利用班隊活動、遊玩、家庭生活、校園環境等發生在學生身邊的事例來訓練學生的觀察，要求學生有定向性的觀察人、觀察景、觀察物。
2、教給學生觀察方法。 ⑴觀察時要有目的。按照一定的目的，也可以按作文要求、內容選擇觀察一定的景、物、人、事； ⑵觀察時要有順序。
按從上到下、從左到右、從遠到近、從整體到區域性等順序； ⑶觀察時要注意對比。採用對比的方法來區分異同，從而抓住事物的特點； ⑷觀察時要注意動態變化。靜態易觀察，動態較難觀察，日常訓練時要指導，逐步強化。
比如：觀察泡茶，可以引導學生先看泡茶前茶葉的靜態，後看開水衝時茶葉的動態，最後看茶葉靜止下來後的形態； ⑸觀察時要注意細節。觀察生活中有價值的細節，為寫作積累素材，如人物的動作、神態表情、事物細小的變化等。
⑹觀察時要學會想象和聯想。通過觀察，在頭腦中留下事物的印象，並進行想象和聯想的訓練，深化對事物的認識。
二、引導學生有條理地說，進而遷移到有條理地寫作文能力和說話是一致的，說話是作文的基礎，作文是用筆來說話，學好作文，必須學好說話。說話是在不知不覺的摹仿中進行的，但不一定能把話說好說對，成為作文的基礎。要培養和提高學生說話能力，進行說話訓練。
1、指導學生正確發言，說完整話、說清楚話，開展各種活動，誘導學生說話。 2、加強誦讀能力的訓練。誦讀可以豐富學生的詞彙，增強語感，學會多種句式，進而把課文中的語言變為自己的語言，吸收、積累，形成連貫、精確的表達習慣。
3、複述，是用自己的語言和課文中的主要語句，將課文的內容有條理，有重點地表述出來的一種方式，是進行口語訓練的一種重要途徑和方法。是在學生理解和記憶課文內容的基礎上進行的，還能幫助學生積累語言，培養學生正確、熟練運用語言的能力。方式有：
詳細複述，主要靠記憶來完成；簡要複述：培養學生的概括能力；創造性複述，掌握原文中心後，用自己的語言複述；續編課文，鍛鍊學生口語表達能力的有效手段，可以開闊學生視野，使自身的感受和原文融為一體，體現個性，使文章的詞彙化為自己的知識。使學生逐步說通，說順。
4、認真上好口語交際課，增強學生的語言表達能力，提高語言表達效果。口語交際課就是讓學生通過觀察具體的事物，抓住主要內容，用自己的話有條理地說。學生懂得如何才能把一件事或乙個物說清楚，說具體時，學生的思維也是最活躍，最有寫作慾望，老師就可以順勢抓住時機，讓學生把自己想說的話寫出來。
5、教給學生說話的順序。常見的順序有：先概括後具體，按事情的發展順序，按時間的先後順序，按地點的轉換，從形狀到色彩，由外貌語言到動作心理，按「有的……有的……還有的……」順序，按「先…接著……然後……最後……的順序等。
另外，逐步要求學生運用一定的方法技巧，把話說生動。如合理運用比喻、擬人、誇張等修辭手法把話說形象說生動。學生學有目標，練有方向，可以更快地提高說話能力。
說得有條理了，寫作文自然寫得就有條理，就能寫清楚了。
三、幫學生將口頭語言轉化為書面語言有些學生口頭語言與書面語言的變通能力很弱。就是嘴上說說很會說，但是表達在書面上，轉變成書面語言就很困難，用詞貧乏，或語無倫次。可以採取如下對策：
1、學生要發表見解、評述他人，都是用口頭語言的方式進行表達，這時教師要有良好的傾聽品質，聽準、聽好學生在言語運用上的實際情況，運用聽話策略，如：應答、評述、提示等辦法，引導學生順暢表達意見等； 2、言語水平要真正提高，要依賴於基礎的語言訓練，這應由「閱讀」活動來完成。通過大量的閱讀，使學生感悟、積澱一定的人文精神，培養一定的語感，積累一定的語言材料。
要重視朗讀背誦、大量閱讀，養成良好的閱讀習慣。 3、開發利用課堂空間環境。開闢生物角、圖書角、科技角、作文園地等，讓學生在這裡觀賞討論、閱讀交流，不知不覺中就學會了觀察、積累了素材、更鍛鍊了思維與表達。
4、語言的「理解」不等於「積累」，「積累」也不等於「運用」，只有「運用」才是由口頭語言轉化為書面語言的途徑。要幫助學生完成語言學習過程中從「理解、積累」到「運用」的跨越。 5、鼓勵學生寫童話體作文。
因為童話語言與兒童的口語接近，兒童寫童話能較快地把口頭語言轉化為書面語言。
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