公升入三年級，一涉足到作文，很多學生就犯愁。
現在很多家長對孩子的學習相對比較重視。每次孩子們做完作業都得經家長檢查，尤其是作文。由於很多家長在讀孩子的文章時都抱著成年人的眼光，結果在他們眼裡，孩子作文可謂是一無是處。
於是家長們常常驚呼：「這樣的文章能算文章嗎？交上去不把你們老師氣死！
重寫！！
結果，沮喪的孩子只得乖乖地回到書桌前重新提起筆。剛才費了好大的勁寫的文章在爸爸媽媽眼裡竟然這麼糟糕，而父母看看自己的孩子遲遲不動筆，便「幫」了起來，孩子呢則像個記錄員似的「唰唰」地動著筆，久而久之，我們的孩子對作文充滿了迷茫。
那麼，父母在孩子的作文學習中，怎麼做才算是比較理想的呢？方法很簡單：
前程善學在這裡給家長支招：借鑑為孩子挑選合適的參考書籍，從他人優秀習作中感悟習作方法，這也就是常說的模仿。習作是書面表達，是由口頭向書面過渡與轉化的過程，這個過程很難，結構安排、語句、語序，對動筆寫作的學生來說，都是面臨的問題，指導孩子時，步子不宜太大，最好就某一方面、某乙個問題，從細節著手，（例如「開頭、結尾」……）使孩子有點滴的成就感。
協助三年級學生的作文，其題材**主要是自己日常看到的、聽到的和想到的。父母需要做一些具體的引導工作。孩子剛開始學習作文，父母只要有條件的，就應該積極參與進去。
但是，這個參與不是單純的提供素材或者陪同尋找資料，更重要的是，啟發孩子自己思考尋找有趣的主題，按照自己的觀察進行描寫。
思考根據實際需要，父母需要重點培養孩子寫作文的能力和改作文的能力，兩種能力同步培養。習作不要求打草稿，想好後就直接認真地寫在作文本上。
修改習作寫好後，要求孩子在作文本上認真修改，檢查錯別字和病句。引導他在自我修改的過程中提高習作能力。注意了，孩子寫完後，要多讀幾遍，首先修改自己不滿意的地方，然後再讀給爸爸、媽媽聽，聲調響亮。
通過朗讀，一方面可以讓孩子抒發情感，一方面再發現敘述或者結構中的問題。
品論父母既要看孩子一開始是怎麼寫的，也要看是怎樣修改的，和孩子討論修改的理由。要表揚、鼓勵認真寫、認真改的孩子，在客觀上為孩子今後進行電腦作文奠定基礎。
完善整個習作完成後，父母要把握好中年級習作修改的重點……學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，主要是指明顯的與事實不符合或表達不清楚的語句，必須加以糾正。
父母對孩子的習作修改，要主張多留少刪、多就少改，多表揚少批評，這對保護孩子學習寫作的積極性大有裨益。
總結孩子們完成作文後，父母要和他分享寫作的快樂，逐步引導孩子認識到習作是一種交際工具，是生活的需要，而不是應付學校考試的任務。與此同時，習作交流中所產生的成就感也將極大地鼓舞學生習作的興趣和自信。
對孩子習作中的缺點，父母不能一味地批評和指責。即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是乙個優美的句子或乙個生動的詞語；再不然就是乙個用對的標點符號，乙個寫得比以前更好的字。
尤其是在作文的起步階段，我們不能以高要求來評價，再說了，父母也不是品論家，孩子也不是大作家。
前程善學友情提醒各位家長：習作的過程中出現了詞不達意、錯別字多等問題也不能操之過急，不能因為這些，而把孩子的習作批得一無是處，只要孩子有習作的願望，能努力地把它寫出來，就應該給予肯定。
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