第一，按部就班地使用教材，那是教死書、死教書。創造性地使用教材，是新的《語文課程標準》對教師的起碼要求。我們完全可以打破傳統的作文教學觀念，在《語文課程標準》精神的指導下，自行組合、設計作文訓練內容。
至於怎樣命題，建議堅持「四結合」原則：
1、結合教材習作訓練要求。
2、結合《課標》精神。
3、結合自己學生的實際。
4、結合課文內容。
第二，最大限度地引入編寫童話的習作練習。實踐早已證明：童話先行，絕對是作文起步訓練的成功經驗。這種訓練形式，可以發展學生的書面語言，激發學生的表達慾望，鍛鍊想象能力。
第三，起步作文最好盡量使用相同訓練材料，解決寫什麼的難題，讓學生覺得有內容可寫。三年級上期，學生初學作文，往往不知寫什麼，或者不知用什麼語言來表達，往往需要教師一對一地指導。事實上，任何教師都不可能一對一輔導。
寫相同材料，就可以解決這一矛盾。訓練的時候，教師要提供語言，或者引導學生口頭描述，使學生知道用什麼語言去表達，做到有話可寫。需要強調的是，教師的語言可以給一半，留一半，鼓勵學生用自己的語言，用不同的語言去表達。
這樣，儘管故事情節相同，但是語言百花齊放，細節各不相同，內容豐富多彩。這也就是我們常說的「扶著走——放開走」。
比如：小貓走過去，問：「小兔，你怎麼了？」小兔說：「我受傷了。」
教師可以這樣引導：「小兔還可能怎樣說？」
甲：我踩上了西瓜皮，摔傷了。
乙：瞧，我的腿摔出血了。
丙：我的腿受傷了，疼死我了！
……第四，作文指導課要讓學生產生輕鬆感。學生感到作文課輕鬆有趣，這是作文指導課成功的標誌之一。如果學生感到跟著老師上作文課是件痛苦的事情，不僅僅是一節課的失敗，那還是教師的悲哀。
我們一定要最大限度地活躍指導課的氣氛，最好在根本不提及寫作一事的情況下，盡力激發和提高學生的興趣，讓學生不知不覺、水到渠成、心甘情願地進入動筆寫作階段。
第五，作文評價要讓學生產生成就感。習作完成後，教師要及時批改，及時向學生反饋資訊。教師可以採取高分刺激、口頭表揚、當眾朗讀習作等方式滿足學生的成就感。
作文批改一定不要做過高要求，能表達清楚就行，切莫拔高到生動具體的高度去評介。要主意保護學生的童真與童趣，比如儘管有些句子可能已經「跑題」，但是，如果表述清楚，一般也不要刪去。肯定學生的成績，哪怕乙個句子寫得好，都要予以表揚；至少將一半以上學生習作的句子、段落或全文讀給全班學生聽。
第六，要讓學生產生責任感：比如寫自我介紹，可以以「老師和所有愛你的人都很想知道你是個怎樣的孩子」讓學生明確寫作的動機。又比如編童話，可以告訴學生很多人都等著欣賞你的童話故事。
總之，教師要從一開始就幫助學生樹立「寫作不是完成作業，而是生活的需要」的觀念。每次作文前都要注意這方面的引導。
談談作文教學的指導
作文教學是學生在教師的指導下練習作文的過程。作文教學是小學語文教學中的乙個非常重要的環節，作文教學的成功與否，是小學生語文水平的關鍵所在，而作文水平的高低，又和作前的指導有著必然的聯絡。所以，教師的指導，應貫穿作文教學的始終。
我認為作文的指導，應包括平時的指導和作文課上學生動筆前的指導兩種。
一平時的指導
作文教學的成效在課內，功夫在平時。學生作文的內容主要靠平時積累，表達內容的語言文字也要靠平時的積累。所以，教師對學生作文的指導，不僅僅限於作文課上，更重要的是指導學生從生活和閱讀中積累材料。
1．指導學生從生活實踐中積累材料
學生作文的內容主要**於生活實踐。生活越充實，感受越深刻，作文的基礎也就越紮實。不少小學生怕寫作文，問他為什麼，主要是沒內容可寫，也沒有作文的願望。
這不僅和學生的生活不夠充實有關，還和學生平時對周圍的事物不留心，不注意觀察有關。要使學生有內容可寫，教師就要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸自然，接觸社會，還要注意指導學生留心觀察和分析周圍的事物，時時處處做個有心人，從而有所見，有所思，有所感，獲得取之不盡的作文材料。
2.指導學生從閱讀中積累材料
讀書，是知識的重要**，也是作文內容的重要**。學生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學到許多未曾學到的知識，而且提高了認識，陶冶了感情，豐富了語言，這些都是作文必不可少的準備。
指導學生從閱讀中積累材料，首先要讓學生讀懂課文，每讀一篇都確有收穫，而且盡可能做到熟讀成誦，使課文中的詞語句式、精彩段落，成為自己語言倉庫中的積蓄。還要鼓勵學生廣泛閱讀，多讀書，讀各種書，通過廣泛閱讀拓寬視野，豐富積累。
指導學生從閱讀中積累材料，要把閱讀、思考、練筆結合起來。要鼓勵學生讀書時隨時記下所得所感，高年級練習寫讀書筆記。讀書時勤動筆，即是積累材料的好方法，又可使讀和寫的能力同時得到鍛鍊，收到相得益彰的效果。
二作文課上學生動筆前的指導
學生動筆以前進行指導的目的是：激發興趣，開啟思路，明確要求。
1.激發作文的興趣。要通過指導，使學生感到些這次作文是一件愉快的事，便「要我寫」為「我要寫」，興致勃勃地投入作文練習。
激發作文興趣的方法很多。如寫一次活動，先讓學生盡情回憶活動中的趣事，然後再把對活動的興趣遷移到作文上。寫一種動物或植物，先讓學生猜個謎語或講個故事，學生聽得津津有味，也就躍躍欲試地想寫好作文，寫出動物或植物的特點。
假設情景，使學生覺得作文是生活的需要，也是激發興趣的好方法。例如有位教師想讓學生按一定方位介紹乙個地方，就對學生說：「許多學生的家裡我還沒去過，有空的時候我想到同學們家裡去看看，你們的家在什麼地方？
從學校到你們家該怎麼走呢？你們寫下來告訴我。注意、位置路線寫清楚，否則我就找不到了。
」學生帶著歡迎老師到自己家來的目的進行作文，興致當然很高了。
2.開啟選材的思路。思路開闊，根據教師提出的作文內容的範圍，想到生活經歷的各個方面，從中選取最合適的作文材料，學生的作文內容才能豐富多彩。
教師的作前指導，要在這方面多下功夫。教師要善於引導學生開啟記憶的倉庫，回顧生活中那些觀察最細，感受最深的人、事、物、景。例如有位教師讓學生寫「第一次——」。
學生通過回憶，通過互相交流，想到了許許多多的「第一次」：第一次掃地，第一次洗碗，第一次游泳，第一次表演等，而且曾經經歷過的這些「第一次」的種種情景和場面再次在學生頭腦中浮現，在此基礎上提筆作文，全班每個學生的作文都很有個性，內容幾乎沒有相同的。教師還要善於引導學生產生聯想，能夠從不同的角度來選擇作文材料。
例如練習「我的朋友」的作文，學生一般從同學、鄰居的小夥伴方面選材。在教師的啟發下，學生的選材範圍擴大到不是同齡的民警叔叔，售貨員阿姨，傳達室的老爺爺．．．．．．甚至選擇了字典、電腦、小花狗等內容。
3.明確訓練的要求。每次作文練習都有具體的要求。
每次作文的具體要求都包括兩層意思，一層是常規要求，即貫穿於各個年級各次作文的要求，如內容具體，感情真實，語句通順，書寫工整，寫完後認真修改等。一層是特定要求，即這次作文與歷次作文不同的要求。在中高年級，特定要求一般體現了重點訓練專案。
如有這樣一道作文題。
「你喜歡那些小動物？觀察過這些小動物嗎？從中選擇一種，運用學到的觀察方法仔細觀察一下，然後寫一篇作文。
就用小動物的名稱作為作文題目，要把這種小動物的特點寫清楚，做到內容具體，語句通順，不寫錯別字。寫完以後，要認真修改。」
這道題中所提出的作文要求，大多是常規要求，「要把這種小動物的特點寫清楚」是特定要求，因為這次作文訓練的重點是「抓住事物的特點寫。作前指導時，教師要引導學生認真理解作文題中提出的各項要求，對於常規要求，要做為良好的作文習慣加以堅持；對於特定要求，要著重下功夫去努力達到。作文指導的時間不宜過長，要把作文課的較多時間留給學生練習作文，盡可能做到當堂完成作文任務。
作前指導要防止指導過細，統得過死，那種規定統一的提綱、提供開頭結尾和詞語句式的做法是不可取的，因為那樣做，影響學生用自己的話來表達自己要說的意思，也就必然影響作文訓練
關於批改作文
作文批改是作文教學中的重要一環。教師要通過批改訓練，培養學生自己修改作文的習慣和能力，達到「自能作文，不待老師改」（葉聖陶《語文教育書簡》）的境地。
作文教學的這一目的，在新的《語文課程標準》中被明確地提出。第二部分「課程目標」之「第四學段階段目標」之「寫作」部分這樣寫道：「養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。
能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。」在第三部分「實施建議」之「評價建議」之「寫作」部分中又這樣寫道：「重視對作文修改的評價：
不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。」（著重號乃筆者所加）因此，把作文的批改權還給學生，才是符合「學生為主體，教師為主導」的教學規律的，才是真正對學生負責的做法。
長期以來，作文教學一直是語文教學的難點，作文批改的弊病是學生作文教師批改，學生始終處於被動的客體地位，「這表現在作文批改上，批改時只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生。他們看見錯的就改，認為多餘的就刪，認為不足的就補上，甚至整段地重寫，可是，很少考慮學生為什麼錯，為什麼要這樣寫，他想說的究竟是什麼，他為什麼說不清楚。評語或是稱讚或是批評，大多比較空泛，對學生甲說的也可以寫到學生乙的作文本上」（葉聖陶《序跋集》第200頁）。
學生始終處於被動的「受領者」的地位，試想，這樣的批改，對學生有什麼好處呢？其次，教師對學生作文的批改，大多數是「背對背」的。教師在辦公室批改時發揚愚公移山的精神，默默地「挖山」不止；而學生早已把作文內容忘到「爪哇國」去了。
於是乎，作文批改收不到實效，教師的「精批細改」純屬無效勞動，「一江春水」只得付諸東流了。還有乙個不爭的事實，就是從小學到初中，教師批改的作文不知其數，但真正受益的學生又有幾個呢？鑑於此，我們就應該在初中階段開始培養學生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現狀，變「背對背」的「暗中摸索」為「面對面」的「明中探索」，讓學生批改自己的作文。
那麼，學生自己批改作文究竟有哪些好處呢？
從教師的角度講：第
一、有利於給教師「減負」，減輕教師的負擔，提高批改效率。語文教師最苦的差事末過於批改作文，語文教師與其他教師工作量的最大區別也在於此。全國著名的語文特級教師魏書生曾把兩個班級的作文本比作「兩座大山」（魏書生《語文教學》第212頁）。
後來他進行教學改革，終於把這「兩座大山」搬走了，不是感動了玉皇大帝，而是發動他的「上帝」——學生！第
初中三年級作文課教案
確定作文高分標準創作高分優秀文章 一 目標激發學生習作興趣，形成高分文章意識，培養學生作文能力 二 重點難點討論優秀作文標準，形成高分文章意識 學習優秀作文標準，培養優作寫作技能。三 學法 教法設計情境設定 問題討論 歸納交流 舉例分析 提高昇華 教師引 學生動 學生動 教師導 師生互動。四 時間 ...
如何上好三年級的科學課
今年，我接手三年級的科學課，半年走來，真是嘗盡了課堂上的喜怒哀樂。三年級的孩子對於科學課堂，就是一張白紙，任憑我們教師在上面勾畫出五彩繽紛的世界。由於三年級的孩子愛動 愛說話 注意力不強，對周圍的人或事存在著極大的興趣，只要周圍有一點吸引他們的東西，他們就會立刻作出反應。而我們的科學課堂最大的乙個特...
如何上好三年級的識字課 2
三年級語文每篇課文要求學生寫的字都在10個以上，識字量較大，針對從低年級剛讀三年級學生的特點，我在具體的識字教學中採用如下的方法 一般情況下，三年級學生已經有了一定的認知能力和自學能力了，也有了一定的知識積累，生字教學最常用也最為有效的是 學生課前預習 師生課堂交流 教師重點講解的方法。學生課前可以...