傳話遊戲
[教學目標]
1．能夠仔細觀察遊戲者的神態動作表現，並用通順的比較形象的話語表達出來。
2．把遊戲的情況比較具體的寫成習作。
3．通過傳話的遊戲明白「眼見為真，耳聽為虛」的道理。
[教學重難點]
注意觀察同學們的動作、神態、語言。
[課前積累]
教學課件、范文
[教學過程]
一、課前熱身
1. 將下列詞語補充完整：
不（甘）示弱 （恍）然大悟迫不及（待）
2. 根據意思寫出詞語：
全場都發出了巨大的笑聲：（哄堂大笑）
高潮乙個接乙個：（高潮迭起）
二、匯入
故事原文：宋之丁氏，家無井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：
「吾穿井得一人。」有聞而傳之者，曰：「丁氏穿井得一人。
」國人道之，聞之於宋君。宋君使人問之於丁氏。丁氏對曰：
「得一人之使，非得一人於井中也。」求聞之若此，不若無聞也。
譯文：宋國有一家姓丁的，家中沒有井，須到外面打水澆地，因此經常有乙個人住在外面。等到他家打了一眼井之後，便對別人說：「我家打井得到乙個人。」
有人聽到這話，傳播說：「丁家打井打出了乙個人。」都城的人都談論這件事，一直傳到宋國國君那裡。
宋國國君派人去問姓丁的。丁家的人回答說：「得到乙個人的勞力，並不是從井中挖出乙個人來呀。」 早知道是這個結果，還不如不問。
師接：原來傳話如果沒有傳準確，就會鬧出笑話來。
三、解釋遊戲：《傳話遊戲》
師：今天我要玩的遊戲叫做「傳話遊戲」。遊戲規則如下：
將學生分組，每組的第一位同學到講台上領取傳話內容。遊戲開始時，學生將傳話的內容依次小聲地在下一位同學耳邊輕聲傳下去。要求不能讓其他小組的同學聽見傳話的內容。
最後看哪一組所用時間最短、傳話內容最正確。
（指名學生複述遊戲規則。）
四、學生玩遊戲
計畫遊戲共四輪。
第一次老師示範：仔細觀察認真表述遊戲過程
1．8位同學走上講台排成一行。
板書：台上
台下范文出示：試著仿寫！
喂，朋友！你來看看我們班的教室吧！你看了絕對腦子裡有乙個大問號：
你看了這節語文課的黑板上寫著「傳話」二字，還可能以為是一篇課文的題目，但是你看到我們班同學一會兒笑得前仰後合，一會兒又把脖子伸得老長，似乎想偷聽什麼，一定疑惑不解。別急，現在我就講給你聽！
上課後，老師笑盈盈的走上講台，用粉筆在黑板上寫上兩個大字：傳話。同學們興奮不已，有的說：「yeah！」有的說：「太棒了！」還有的說……
2．老師貼著第一位同學的耳朵說悄悄話，提示其他的同學仔細觀察，說一說自己看到什麼？
（如：老師身子和某某同學得很近，用兩隻手做成喇叭形狀，放在同學的耳朵跟前，輕輕地不知說了些什麼…….）
五、自主遊戲開始：
1．繼續傳話和觀察，一直傳至最後一位同學，老師及時捕捉傳遞過程中最典型的幾個同學的情況，以引導大家後面的習作的內容
2．請座位上的同學講一講自己觀察到最有意思的某個同學傳話的情景。試著仿說：
（如：青青同學的個子太矮了，她踮起腳，*在桐桐的身旁，桐桐真好玩，趕緊蹲下來，幾乎要坐到地上了。青青貼著桐桐的耳朵不知說了什麼，桐桐大概沒有聽清，一臉茫然，嘴裡還嘀咕著，能不能再說一遍啊！
老師微笑著：「就這一次，下不為例啊！」
3．選擇幾個傳話者說一說當時自己是怎麼傳的，心裡又是怎樣想的？
（如：明明感覺到老師傳話的句子很長，怎麼到了他嘴裡便縮短這麼多了，其他的內容被他吞掉了不成。怎麼辦呢？
又不能讓他再說一遍，否則就破壞遊戲規則了。我朝天花板看了一眼，不管三七二十一了，根據我的理解隨意編一句得了，反正了錯不了哪去，一絲差不多就可以了。）
（學生選擇看到了或者自己親歷的乙個內容寫一段話）
4．最後一位同學宣布答案，並與老師的答案對照。
5. 在進行一兩次遊戲，增加寫作素材
六、揭示遊戲的意義：
師：笑過之後，你們會想到什麼呢？
（學生暢談自己遊戲後的感受，老師根據學生的發談情況進行適當的補充。如：眼見為實，耳聽為虛。
我們不要隨便相信他人的傳言，因為傳話者可能會加入自己的感受，傳出的內容會跟實際有差距，甚至天囊之別。）
老師發話了：「你們知道這個遊戲的意義嗎？」同學們異口同聲地說：「要認真傾聽！」
「哈哈，你們只說對了20%，遊戲意義的主角是懂得：眼見為實，耳聽為虛。我們不要隨便相信他人的傳言，因為傳話者可能會加入自己的感受，傳出的內容會跟實際有差距，甚至天囊之別啊。」
哦，這就是老師葫蘆裡裝的藥，當然，葫蘆裡還裝著讓我們寫作文的材料。
七、學生構思如何組織材料：
1．板書：
教室裡的情況：遊戲開始前
遊戲過程中
遊戲結束後
玩遊戲的同學：動作
表情語言
自己的心理活動：遊戲開始前
遊戲過程中
遊戲結束後
2．教師小結，引導學生完整地回顧這一輪遊戲的過程。
遊戲玩到這裡結束了，我們可以開始作文了。那麼在作文之前，老師想問問同學們，你想給自己的文章取個什麼樣的好題目？
《記一堂有趣的作文課》 《有趣的遊戲——傳話》 《眼見為實，耳聽為虛》 …… ……
3．題目取好了，那麼我們可以現在開始作文了。記得把我們遊戲的過程寫生動寫具體，要讓讀者讀後也特別想來參加我們的遊戲，好嗎？
好的！現在請同學們開始寫，看看誰寫得又快又好！
4．學生作文，老師巡視。
[板書設計
傳話遊戲
教室裡的情況：遊戲開始前
遊戲過程中
遊戲結束後
玩遊戲的同學：動作
表情語言
自己的心理活動：遊戲開始前
遊戲過程中
遊戲結束後
[佳作展台]
最後一句「變了味兒」
喂，朋友！你來看看我們班的教室吧！你看了絕對腦子裡有乙個大問號：
你看了這節語文課的黑板上寫著「傳話」二字，還可能以為是一篇課文的題目，但是你看到我們班同學一會兒笑得前仰後合，一會兒又把脖子伸得老長，似乎想偷聽什麼，一定疑惑不解。別急，現在我就講給你聽！
上課後，吉老師笑盈盈的走上講台，用粉筆在黑板上寫上兩個大字：傳話。同學們興奮不已，有的說：「yeah！」有的說：「太棒了！」還有的說。。。。。。
老師笑著說出規則：「首先，請一些同學到講台前，我把要傳的話小聲傳給第一名同學，第一名同學傳給第二名同學，依此類推，一直傳到最後一名同學，最後一名同學再把所聽到的話大聲告訴大家。但是在傳話過程中，不能把傳話內容告訴台下同學，傳話聲音也要小，不能讓第三者聽到呦！
」老師選中了我來參加遊戲，遊戲開始了！台下同學的眼睛一動不動地、緊緊地盯著老師和韓致顥。吉老師把韓致顥拉到一旁，摟著他，貼著他的耳朵說了些什麼，同學們乙個個豎起耳朵，睜大了眼睛，後面的同學都站了起來，可惜他們都沒聽到！
韓致顥笑著點了點頭，轉向我，貼著我的耳朵說了要傳的話，我的順風耳不起作用了，跟著風跑了。好些內容根本就沒有聽清，只好自認倒霉。我心慌了，於是乾脆就把沒聽到的兩句刪去，再把所聽到的大概意思胡亂的組織了一下語言傳給鄭卓涵。
鄭卓涵好像聽的很認真，一臉嚴肅，不知有沒有傳錯。傳到張慶這兒時，他好象把聽到了話吞進去了一大半，只傳了大約一秒鐘就沒有內容了，終於到最後乙個同學了，只見他愁眉苦臉，又開始對前乙個同學趙薇格格小聲地議論著、爭執著。最後他滿臉委屈地講傳到他那裡的話大聲地宣布：
「奶奶給我們故事，小羊喜歡咪-啦-咪，小狼喜歡啦-咪-啦。」。話音剛落，同學們笑得聲音大得快把天花板震破了!
我也笑得快趴在前面的課桌上了！
你們知道吉老師告訴第一位同學的原話是什麼嗎？你聽了一定會笑破肚皮。「外婆給我講了乙個《狼和羊》的故事，她一會兒學狼『嗷嗷嗷』，一會兒學羊『咩咩咩』，誇張的表情都得我哈哈大笑。」
啊，同學的傳話最後一句完全「變了味兒」
老師發話了：「你們知道這個遊戲的意義嗎？」同學們異口同聲地說：「要認真傾聽！」
「哈哈，你們只說對了20%，遊戲意義的主角是懂得：眼見為實，耳聽為虛。我們不要隨便相信他人的傳言，因為傳話者可能會加入自己的感受，傳出的內容會跟實際有差距，甚至天囊之別啊。」
哦，這就是吉老師葫蘆裡裝的藥，當然，葫蘆裡還裝著讓我們寫作文的材料。
（教師點評：全文語言表達流暢，條例清晰。突出優點是善於抓住細節進行描寫，如吉老師傳話動作、「鄭卓涵好像聽的很認真」……引人入勝，扣人心弦。
還運用了場面描寫，寫出了當時激動的氛圍。）
[精彩分享]
描寫人物動作的：抓耳撓腮擠眉弄眼暗送秋波拳打腳踢輾轉反側東倒西歪
瞠目結舌眉飛色舞一瘸一拐拔腿就跑連蹦帶跳一步登天步伐輕盈飛簷走壁健步如飛大步流星七手八腳躡手躡腳
描寫人物心理的：興高采烈、興致勃勃、喜出望外、喜氣洋洋、喜上眉梢、喜笑顏開、喜形於色、笑逐言開、神采飛揚、神采煥發。 憤怒：
怒不可遏、怒髮衝冠、怒火中燒、怒氣衝天、憤憤不平、燃眉之急、暴跳如雷、橫眉怒目、勃然大怒、大發雷霆。
描寫人物神態的：懇切瀟灑嫵媚羞澀靦腆容光煥發英姿勃勃精神矍鑠精神抖擻
生龍活虎威風凜凜英姿颯爽風度翩翩熱情洋溢熱情奔放溫文爾雅文質彬彬
描寫場面的：毛骨悚然膽戰心驚瑟瑟發抖呆若木雞泰然自若臉不紅心不跳鎮定自如穩如泰山
[作文知識]
寫記敘文，必須考慮哪些先寫，哪些後寫，安排好記敘的順序，否則就會頭緒雜亂，條理不清。那麼，怎樣安排記敘順序才能使文章條理清楚呢？
小學四年級年級課外閱讀指導課教案
一 指導目的 1 讓學生在好書推介活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。2 指導學生歸納閱讀方法，並實際運用到課外閱讀中。3 向學生推薦有關中國傳統文化的有關文章，通過對這些課外閱讀，學生從中了解更多中國傳統文化，達到教學延展的目的。二 指導重點 指導學生歸...
人教版四年級上冊習作指導課
咦，它在說什麼呢？課件 出示小蜈蚣說的話。一起讀一讀。生 我終於有鞋了。師 咱們今天這節課我們就要根據這句話來寫童話故事。師 讀了小蜈蚣說的這句話，你有什麼問題呢？展開想象，看看誰的問題最能引起大家的興趣。生 小蜈蚣是怎麼樣穿鞋的呢？生 小蜈蚣買了多少雙鞋呢？它這麼多雙腳。生 小蜈蚣的鞋什麼樣子的？...
人教版語文四年級上冊習作指導
這是什麼原因？是我的指導出了問題？我開始反思我的教學過程。沒錯，在我啟發學生針對圖上沒有的內容進行想象時，我的一連串問題已無形之中把學生帶入到了我預先鋪設成的軌道。表面上看是在指導學生想象，而實際上，學生的思路卻是在複製著我的思路。回想上一周語文展示周結束後的組內評課，當時針對一年級的看圖說話是該降...