這是什麼原因？是我的指導出了問題？我開始反思我的教學過程。
沒錯，在我啟發學生針對圖上沒有的內容進行想象時，我的一連串問題已無形之中把學生帶入到了我預先鋪設成的軌道。表面上看是在指導學生想象，而實際上，學生的思路卻是在複製著我的思路。回想上一周語文展示周結束後的組內評課，當時針對一年級的看圖說話是該降低難度、考慮到大部分孩子的接受程度先給乙個範本，還是考慮到孩子今後思維的發展，由著孩子自己想到什麼說什麼這一問題，組內老師還展開了討論。
也許當時我還比較贊同前者，可是現在我真真切切地感受到了對學生過多的寫作干涉，必定導致學生思路朝乙個模子裡鑽，怎樣把握好作文指導的度，讓學生習作個性飛揚，的確值得我們思考。
找到了癥結所在，我馬上重新上了一節作文指導課，這堂課上我只設計了兩個問題：1、我在課的起始安排了乙個「猜表情」的小遊戲，結合《小木偶的故事》感悟豐盛的表情有表達情緒的作用，讓學生仔細觀察畫面上老奶奶和小姑娘的表情，並猜一猜兩種不同的表情背後蘊藏著的是這兩個人物各自什麼樣的心情。2、為什麼她們會有這樣的心情？
她們之間除了小姑娘幫老奶奶洗衣服還可能發生過什麼樣的事？圍繞這兩個問題，學生的的思路一下子拓寬了。與此同時，我大力表揚了那兩個有著與眾不同想法的學生，提醒學生不要盲目模仿，只要想象是合乎情理的，就應當無拘無束地表達出來。
這一次，我對學生個性想法的尊敬使學生發生了較濃的興趣，學生跳出了之前那個思維的框架，再次交上來的習作，果真不再令人失望。
今後，我的作文訓練千萬不能讓學生為作文而作文，而是要學生「以我手寫我口」，「以我口述我心」，要讓學生抒真情，少拘束，寫出與眾不同的「這乙個」。
人教版四年級上冊習作指導課
咦，它在說什麼呢？課件 出示小蜈蚣說的話。一起讀一讀。生 我終於有鞋了。師 咱們今天這節課我們就要根據這句話來寫童話故事。師 讀了小蜈蚣說的這句話，你有什麼問題呢？展開想象，看看誰的問題最能引起大家的興趣。生 小蜈蚣是怎麼樣穿鞋的呢？生 小蜈蚣買了多少雙鞋呢？它這麼多雙腳。生 小蜈蚣的鞋什麼樣子的？...
人教版四年級上冊第四單元習作
黃狗 我家養著一條黃狗。它全身長著黃毛，烏黑的眼睛銳利 明亮，尾巴蓬鬆蹺起。我家的黃狗很懂事 很機警。它白天總愛蜷著身子睡在家門口。每當我從外面回來，它總是搖著尾巴來迎接我，在說 小主人，歡迎你。有一天，我揹著小弟弟去玩，傍晚回家，弟弟的乙隻小涼鞋丟失了。媽媽罵我不中用，我連忙到處去找，找來找去找不...
人教版四年級上冊第七單元習作
差一點鬧笑話 這件事說起來真讓我有點兒難為情，可是它也讓我明白了乙個做事的道理，讓我說給大家聽吧。那天天氣和我的心情一樣 好極了。雖然現在是嚴冬，我卻覺得充滿了暖意，因為今天體育課上我們要考一分鐘跳繩。我平時體育成績不好，而跳繩卻是我最拿手的體育專案。我焦急地等待老師叫我的名字，想讓自己好好露一手。...