作者：朱永濤
**：《語文教學與研究(綜合天地)》2023年第10期
教師用心寫出下水作文後，不是束之高閣，藏之名山，傳之其人；也不是用來炫耀的，而是用來指導作文教學、提公升學生作文水平。如果操作不當，可能會抑制學生的創造思維，泯滅學生的創作火花，結果是東施效颦、邯鄲學步，讓人嘆惜不已。沈從文的下水文章就是不朽的畫作真跡。
我從中可以悟出了一些方法和技藝，利用自己的「下水」作文對學生進行作文指導，通過近幾年的實踐，覺得效果還不錯，具體分為「下水寫作」、「展示習作」、「敘說過程」、「評議得失」四個階段，現分析如下。
一.下水寫作，以試深淺
下水寫作這一環節，是「下水作文」作文指導方法中最基礎和最根本的階段。沒有這一環節，一切就無從談起，仍然是紙上談兵，夸夸其談。什麼時候寫作，這都有講究的。
在對學生進行作文教學的最初階段，學生對教師的「言傳」可能並不信任，此時卻正是作「中下水」文的最好時機——與學生同時同步寫同題作文。當然，為了取得十足的把握和良好的效果，教師也可以事先打好腹稿，通過作「前下水」文，做足準備。當下水作文取得一定的教學成效之後，就可以根據教學計畫和具體要求，靈活決定下水還是不下水、採用「前」、「中」、「後」何種方式下水。
在教學實踐中，有作文能力強的教師甚至可以讓學生命題，與學生競賽，這種情況下的「下水」更具有強烈的震撼力和懾服力，能夠為以後作文教學包括閱讀教學，做出乙個閃亮而詩意，且令學生記憶深刻的開場白，奠定作文教學成功的基礎。
二.展示習作，建立互信
教師的下水作文寫成之後，最好在第一時間內呈現給學生，尤其是作中下水文和作後下水文，只有及時展示，才能給學生留下深刻的印象，才能激發他們的寫作好奇心，才能促使他們在原有寫作經驗的基礎上進行自我建構，形成新的寫作技能。我的做法是把「下水作文」，原汁原味地印發給學生，使學生在閱讀比較中體味如何謀篇布局和修改文章，包括調整結構，組織句群，錘煉詞句等等，給學生提供多方面的借鑑，消除了學生對作文的神秘感和恐懼感，增強了學生對作文的親切感和親近感。
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關於下水作文的反思
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