第二，我們現在的寫作教學隨意性比較大，不成系統。學生們在初中時雖然已經學習了記敘文、議**的寫作，但大多只是學了點皮毛，頂多有一點點寫作的經驗，而距離高中的寫作要求，尚有許多缺陷。高中教材中的課文，基本上是複雜的散文、學術性**、科普小品，以及其他篇幅較長的文學作品，已經很少見簡明而典範的記敘文和議**。
也許就部分片段而言，學生在寫作時還有一點借鑑意義。但若要全篇借鑑，則既不可能，也無必要。教師的下水作文篇幅適中，文體特徵顯著，應該可以當作寫作學習的範本，如果能在學生寫作之前就展示出來，並作必要的說明，至少比空口指導或者沒有指導要實際而有效得多。
這樣做，的確會影響學生寫作的創造力，但當務之急還是指導學生寫出規範入格的記敘文和議**。對於那些寫作基礎較好的學生，可以鼓勵他們寫自己的文章，不必受老師下水作文的束縛；對於那些寫作基礎薄弱的學生，可以要求他們模仿老師下水作文的審題立意、謀篇布局、遣詞造句等中某一方面的優點，另選一些材料，規範地寫作。
第三，下水作文不能包辦一切，在寫作指導的過程中，要有意識地設計好作文系列訓練的重點和難點，要開設系列化的寫作專題講座。另外，可以讓寫作水平較好的學生寫一些范文，通過學生來教育學生、影響學生。還可以在作文評講時選擇一些中、底檔次的文章，讓學生民主評價，提出修改建議，走作文公升格之路。
多寫、多改，這才是最根本的作文成功之路。
關於下水作文及其他
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