一、教育研究的物件
（一）教育研究的基本物件是教育活動
關於教育研究的物件，學界有著多種不同的觀點，如教育現象、教育活動、教育問題、教育存在、教育規律等，這與各自選取的研究視角和研究領域有直接關係。一般來說，將教育研究的物件表述為教育活動，即一切以促進人的身心發展為直接目標的人類實踐活動。
（二）教育研究物件的特殊性
雖然教育研究也屬於科學研究的範疇，擁有一些與其他學科研究共同的規範要求，但由於研究物件的差異，教育研究也擁有許多與其他學科研究不一樣的獨特要求。因此，要把握教育研究的特點，就必須先了解教育研究物件的特殊性。
1．境域性
境域性是指教育情境具有不可複製性，在教育領域永遠不可能出現兩個一模一樣的教育情境。教育活動總是發生在特定的情境之中的，在某一情境下形成的教育經驗或研究結論，往往難以簡單地推廣應用到其他類似情境之中。
2．整合性
整合性是指教育活動的實際效果，不是由某乙個構成要素決定的，也不是由各個構成要素簡單相加來決定的，而是取決於各個要素之間的整合優化。教育活動是由眾多因素構成的，研究者可以從不同的角度來對教育活動進行因素分析。比如，從靜態來看，教育活動的構成要素包括教育者、受教育者、教育內容和教育條件；從動態（實踐形態）來看，教育活動可以分為教育目標、教育內容、教育策略（包括教育方法、教育組織、教育手段等）、教育評價等構成要素。
3．模糊性
模糊性是指在教育領域中，有許多變數還不能使用數字進行精確的描述。在教育實踐活動中，常常需要對教育效果進行考量。
4．兩難性
縱觀教育研究活動的歷史與現實，存在著大量在理論上懸而未決的兩難問題，比如教育公平與教育效率、社會本位與個人本位、教師中心與兒童中心、興趣與努力、自由與紀律、減輕負擔與提高質量等。面對這些兩難問題，教育理論往往以「辯證統一」來高度概括，無法做出更具體的闡釋與說明。這就極容易導致教育理淪研究的虛空，與實踐改造的旨趣相去甚遠。
因此，解決這些兩難問題，光靠理論研究是不行的，必須將教育理論研究與教育實踐研究有機結合起來。
三、教育研究的特徵
教育研究具有一般科學研究的特徵，也具有自身的獨特性。理解和掌握教育研究方法，既要認識教育研究與一般科學研究共有的特徵，也應當認識教育研究白身的特點。
（一）科學研究的一般特徵
教育研究是用科學的方法研究教育問題，因此，教育研究具有科學研究的一般特點，應當遵循科學研究的一般規範。
1．研究目的在於探索規律，以解決重要的理論與實踐問題
教育研究所追求的是對教育規律的探尋，在於從複雜的教育現象中發現有價值的規律，確定教育發展的原理、方法和理論，尋找對現實教育問題具有指導意義的教育教學策略。要達到這樣的目的就需要教育研究工作者以嚴謹的、符合邏輯的方式去解釋教育現象，論證提出的假設，而不只是對資料的簡單羅列和對事實的一般陳述。
2．研究問題表述明確，界定清晰，並有可檢驗的研究假設
明確的研究問題是科學研究不可缺少的，也是教育研究有效性的前提。一項科學的教育研究應當對研究的問題做出清晰準確的表述，對核心概念進行明確的可操作的界定，並提出可檢驗的研究假設，以明確研究的界線與方向。
3．研究方法設計嚴謹，操作規範
一項有價值的研究工作，是在一定的理論指導下，按照科學的方法和程式進行的。要使科學研究達到預期的目的，準確有效地揭示研究物件運動變化的基本規律，就要求研究者在研究過程中，按照科學認識的規律來開展研究，遵循一定的行動規範，以事實為依據，在可靠的資料基礎上進行分析，得出結論。
4．研究結果具有創新性，應對原有研究有所突破
科學研究是一種認識活動，它不能憑空產生，需要在繼承前人和他人認識成果的基礎上繼續探索。但這並不是說科學研究只是財前人研究的機械重複。相反，科學研究的目的在於創新，在於在前人或他人的研究基礎上發現新事實，獲得新知識，尋找新途徑，解決新問題。
（二）教育研究的獨有特徵
教育研究除了具有一般科學研究的特點外，還具有一些獨有的特徵。教育研究的獨特性主要表現在：
1．綜合性
教育是乙個系統工程，教育問題涉及多方面的因素。來自社會的、經濟的、家庭的和學生自身的因素都會影響教育現象的發生和發展。在對乙個教育問題進行考察的過程中，不只是考慮教育內部的問題，還要綜合考慮對乙個教育問題可能產生影響的諸多因素，這就決定了教育研究具有綜合性。
2．長期性
教育是培養人的活動，培養人的過程是乙個長期的過程。俗話說，「十年樹木，百年樹人。」與此相對應，系統地進行教育研究也往往需要經過乙個比較長的週期。
比如，在小學進行一輪普通的學制改革實驗研究，需要用5~6年的時間。如果是一項中小學的教改實驗研究，就需要用ion 12年的時間。假如再進行驗證性的研究，所需要的時間就會更長。
3．實踐性
教育研究是一項針對性很強的工作，許多教育研究問題都是對現實的教育問題的探索和研究，是針對現實的教育問題提出來的。比如中小學生課業負擔過重的問題，是社會上十分重視和關心的，一些教育工作者對這個問題進行了深入的調查和分析，具體地了解學生負擔的現狀，有針對性地提出建議。
4．群眾性
教育研究並不是只有教育專家才能完成的，它具有廣泛的群眾基礎和社會基礎。只有教育理論工作者和教育實踐工作者密切合作，將教育理論和教育實踐緊密結合起來，才能有真正的教育研究。同時，廣大的第一線教師和管理工作者在積極參與教育研究的過程中，也使白己更清楚地認識教育規律，更自覺地運用教育研究成果指導自己的教育實踐。
5．倫理性
教育研究的物件往往是教育活動中的人，尤其是兒童和青少年，許多課題的研究是直接與人的發展、人的行為有關的。教育研究與自然科學中針對各種物體的研究的乙個最重要區別，就在於教育研究要遵守一定的道德原則和規範。一些可能會傷害、驚嚇、妨礙受試者，或會使受試者個人的某些權利受到侵犯的研究，按照教育研究的道德原則都是不允許的。
在教育研究實踐中，存在著各種型別的教育研究活動。區分不同型別的教育研究活動，準確把握不同型別教育研究活動的特徵，有助於從總體上理解教育研究及其方法。
一、基礎研究、應用研究、評價研究和**研究
按照研究目的的不同，可以將教育研究分為基礎研究、應用研究、評價研究和**研究。
（一）基礎研究(basic research)
基礎研究是指那些具有較強的理論性，可直接在某個領域增添知識、提高認識的研究。基礎研究的主要目的在於通過研究，尋找新的事實，闡明新的理論或重新評價原有理論，從而為某一學科的現在知識體系增加新的內容，以建立、發展和完善某種理論。
（二）應用研究(applied research)
應用研究是有直接應用價值的研究。應用研究的目的在於將基礎研究的理論成果應用於特定的實踐活動，探索解決這一實踐活動中存在的實際問題的有效途徑或方法，回答的問題是「如何改進」。
（三）評價研究(evaluation research)
評價研究是通過收集和分析資料資料，對一定教育目標和教育活動的相關價值作出判斷的過程，回答的問題是「怎麼樣」。乙個教育方案是否科學、是否具有價值和實施的可行性以及實際執行的效果，一項教育活動的意義、價值究竟如何，其實施結果的有效性如何等，都需要進行科學的評價。評價活動本身需要作科學的設計和操作，通過收集、整理和分祈有關的資料，得出有說服力的結果。
例如基礎教育課程改革方案及其實施效果的評價，一所學校整體改革研究方案及其實施情況的評價，一種實驗教材的特徵及其可行性的評價等。
（四）**研究(prediction research)
**研究主要目的在於分析事物未來發展的前景和趨勢，回答「將會怎麼樣」的問題。研究者在對歷史和現狀的考察中，在對現實的各種條件分析的基礎上，以一定的理論模型為基礎，對教育發展的趨勢作出**。這種**並不是簡單的猜想，而應當是有根有據的。
因此，其結果對人們研究教育的發展和現實的教育問題設計都是有幫助的。例如新世紀基礎教育課程與教材發展趨勢的研究，未來十年我國高中教師職前培養模式的研究，我國未來基礎教育政策發展的前景研究等。
二、直覺觀察水平的研究、探索研究水平的研究、遷移推廣水平的研究和理論水平的研究①
作為研究教育現象所採用的方式、手段或遵循的途徑、程式、格式和規則，研究方法具有不同層次、水平和不同型別。按照研究水平和層次的不同，可以將教育研究分為直覺觀察水平的研究、探索研究水平的研究、遷移推廣水平的研究和理論水平的研究四種。
（一）直覺觀察水平的研究
回答的問題是「發生了什麼？」(what's happening?)倒如：小學
一、二年級學生一節課能識多少字？男女學生識字方面有什麼不同特點？
（二）探索原因水平的研究
回答的問題是「為什麼會發生這種現象？」（what is causing this to happen?）這是什麼原因引起的？
屬於**因果關係水平的研究。例如：學生識字能力的增強是因為採用了新的識字方法，還是由於學生從小在日常生活中，從父母那裡學習了部分詞彙？
（三）遷移推廣水平的研究
回答的問題是「在不同環境條件下將發生同樣現象嗎？」
一、前學科時期
前學科時期是指從教育研究萌芽到教育學作為獨立學科形成之前教育研究的發展時期。教育學科首先在西方形成，我國教育學科是在引進西方教育學科的基礎上發展起來的，因此中西方教育研究的歷史起點以及教育學科的形成時間差異較大。
（一）教育研究開始萌芽，研究方法
這一時期，人們對教育現象的認識主要依賴於不充分的觀察、實際經驗的總結和直覺基礎上的思辨。雖然有簡單的邏輯推理，但總的分析是籠統、直觀、綜合地認識教育現象，帶有顯明的樸素性和自發性。
（二）教育研究的思維方式表現出整體性和籠統性
在古代社會，受科學發展水平和社會歷史條件的限制，人們還不能對自然界、社會以及教育現象進行解剖式分析，而是將世界看做乙個混沌的整體，從總體上進行觀察研究。對教育現象的研究偏重整體而忽視部分，偏重綜合而忽視分析。因此這一時期的教育研究主要是由哲學家、思想家來進行的，對教育問題的思考也只是描述整個教育的一般變化，還不能對這種變化的具體過程、原因作出分析，也就不能對教育的一般性質作出清楚的闡釋。
（三）研究成果經驗性強，沒有形成嚴謹的理論體系，但形成了教育研究的基本問題域
如前所述，在前學科時期，人們研究教育問題的方法主要是直接觀察和簡單模擬，是從觀察事實材料出發加以概括總結從而得出結論。這就使得當時的研究成果的經驗性比較強，大多都停留在零散的經驗介紹水平，表達方法以描述性的記述為主，較分散零碎，沒有形成嚴謹的理論。當時的教育思想大多散落在哲學家有關哲學、政治、倫理等的著作中，還沒有以教育專著形態存在。
即使是被譽為世界古代教育史中傑出篇章、專門論述如何培養雄辯家的著作——古羅馬昆體良所著《雄辯術原理》，其內容的五分之四也是在討論雄辯術本身，而不是討論教育問題。
教育科學研究方法
16.從個別性的前提推論出一般性結論的思維方法是a.歸納b.演繹c.分析d.綜合 17.在研究自然和社會現象時以分析他們的起源和發展過程為基礎的一種研究方法，稱為 a.系統方法b.資訊方法c.結構功能方法d.發生學方法18.定性分析主要是對資料進行 a.系統描述b.歸納的邏輯分析c.因素分析d.演繹...
教育科學研究方法 行動研究方法
一 行動研究方法簡介 德國心理學家勒溫在群體動力學研究中首創的方法。他將個人行為的 場理論 應用於群體行為的研究，提出了 群體動力學 的理論。在他看來，行動研究代表了實驗與應用研究之間的關係。行動研究的目的，是為了弄清某種教育作用對實際的教育過程產生的效果，並對產生影響的各種因素進行評價，用以改進實...
教育科學研究方法及答案
教育科學研究方法 作業 本課程作業由兩部分組成。第一部分為 客觀題部分 由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為 主觀題部分 由簡答題和論述題組成，共15分。作業總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。客觀題部分 一 選擇題 每題1分，共15題 1.在教育科學研究的基本要素及其活動過程中...