作者：張子銳
**：《教書育人·高教論壇》2023年第07期
一、引言
通訊原理是電子資訊和通訊工程類專業學生重要的專業基礎課。該課程理論性較強，如果課堂教學主要採取傳統理論講解的方式進行，從「教」的環節看，老師難以將枯燥的原理形象化；從「學」的環節看，學生難以提起興趣。如何改革課堂教學手段，提高課堂教學效率，培養學生分析問題、解決問題和創新能力，始終是圍繞本課程教學的一項重要課題。
二、目標導向情景教學方法的提出
全國大多數院校的本科通訊原理課程教學大綱要求學生掌握通訊的基本原理。課程內容主要包括：模擬調製方法和效能分析，模擬訊號的數位化方法，數碼訊號的基帶傳輸方法及效能分析，數碼訊號的頻帶傳輸方法及效能分析，復用及數字復接技術。
該課程內容豐富，原理性、概念抽象、覆蓋內容多，數字公式多，對數學基本功要求高，再加上學時數少、授課時間短，在很大程度上增加了老師教學和學生學習的難度。
同時受傳統教育思想和教學方法的影響，在現行的「老師講、學生聽」的通訊原理課堂教學模式下，老師往往是單方面地灌輸，重結果輕過程，以老師對教學內容的理解過程代替學生學的過程。致使學生被動聽講，參與較少。因此必須改革，即教法逐漸從「教」法向「學」法轉移，實現基於「學」的「教」，另外還要從「傳授」法向「互動」法轉移，實現基於「互動」的「傳授」。
根據該課程的教學現狀，通過對兄弟院校通訊原理教學模式的學習，結合我院「科研強院」的宗旨和學生的具體情況，發現「目標導向情景教學」方法能夠調動學生的學習熱情和學習積極性，教學效果得到了老師和學生的肯定。
三、通訊原理課程情景教學的設計與實施
教學設計大師梅里爾(merrill)教授認為最有效的學習結果或學習環境是以問題(目標)為中心，即：(1)啟用已有經驗；(2)展示知識技能；(3)應用知識技能；(4)將知識技能整合到實際生活中。這裡所說的「知識」既包括知識本身也包括技能；既包括學習者將要學的知識技能，也包括他們已經獲得的知識技能。
參考梅里爾的以問題(目標)為中心的教學基本原理及推論，根據本課程的教學內容和教學目標，可將總體任務分解為多個子任務，即多個隋景，進**景設計，本課程設計了十個情景，每一隋景中又分別根據學生的知識積累情況分多組進行實施。
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