15觀滄海
教學目標評論（2）
知識與能力：
1．初步了解曹操其人。
2．理解詩的內容，感受詩歌「慷慨激昂，雄渾壯美」的特點。
3．體味詩詞情景交融的特點。
過程與方法：
1．在朗讀中體會詩的內涵，品出詩的情味。
2．充分展開聯想和想像，從形神入手，領會感情。
3．比較賞析，初步感知詩歌的意象和意境。
情感態度價值觀：
1.領會詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶和感染。
2.啟發學生像作者一樣，心存遠大志向。
2學情分析評論（2）
授課物件是農村學生，對曹操的了解還停留在戲曲或**中的奸臣形象，詩歌鑑賞能力、語言表達能力、自主**的能力、合作學習的能力也有待提高。
3重點難點評論（2）
●教學重點：
誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
●教學難點：
引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。
4教學課**論（0）
一課時。
5課前預習評論（1）
1．朗讀課文。
2．了解作者和作品，包括：
（1）簡介作者的生平和作品。
（2）根據課下註解疏通詩歌大意。
6教學過程
6.1 第一學時
6.1.1教學活動
活動1【匯入】匯入評論（3）
欣賞《說唱臉譜》。
出示幻燈片，提問：根據歌詞，請告訴老師圖中的人物是誰？
解說：臉譜是指中國戲曲（尤其是京劇）演員臉上的化妝圖案。因為這些圖案均有特定的規格，所以被稱為臉譜。白色臉表現奸詐多疑，含貶義，代表兇詐。
在戲劇舞台上，曹操是那個勾著白臉的大奸臣。實際上，歷史上的曹操，並不像**、戲劇裡刻畫的那麼奸詐。他的政治才能、軍事才能，遠遠超過他的敵手劉備和孫權；他的文學才能，更是那兩位望塵莫及的。
【設計說明：此環節激發學生的興趣，創設寬鬆的學習氛圍，幫助孩子們區分「舞台上的曹操」和「歷史上的曹操」，為下一環節的學習做好準備。】
活動2【講授】學習新課評論（2）
1.知人論世：曹操不是大白臉
（1）作者簡介
曹操（155——220），字孟德，沛國譙郡人。東漢末年的政治家、軍事家、詩人。在東漢末年軍閥混戰中，把皇帝控制在自己手裡，「挾天子以令諸侯」。
他活著的時候，天下的一半都掌握在他手心裡。他自封魏王，可是沒敢篡位當皇帝。他死後，他的兒子曹丕可不管這一套，廢掉漢獻帝，改國號為魏，追尊曹操為魏武帝。
人不可貌相。據說曹操個子不高，人也長得很醜陋。一次匈奴使者來見他，他怕自己的模樣不能威懾敵國，就特意選了乙個儀表堂堂的部下裝扮成自己，自己扮作侍衛模樣，在一旁提刀站立。
等那位使者離開，曹操派人去刺探使者的印象。使者說：魏王儀表不凡，的確很威風，可是他身旁那個捉刀人，才是真正的大英雄哪！
曹操的詩歌跟他的人一樣，有一種獨特的氣勢。
（2）作品簡介
題目《觀滄海》中，「觀」的意思是「遠望、眺望」，滄海：大海，這裡指渤海。
漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。
【設計意圖：了解曹操的主要成就。初步感知曹操的英雄氣概。】
2. 誦讀詩歌，感受詩味
（1）**朗誦**。
怎麼讀：輕快還是莊重？低沉還是激昂？
（2）學生齊讀，要求準確整齊,讀出詩的韻味來。
【設計說明：書讀自通，其義自現。學生在誦讀中初步理解詩的內容，感受詩的意境美。 農村學生，方言音重，注意糾正發音錯誤。】
3.整體感知，疏通詩意
①學生借助注釋，疏通詩歌內容。補充內容：
水何澹澹：何，多麼。澹澹，水波盪漾的樣子。
以觀滄海：以，表目的連詞。
山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。
蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。
幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。
②難點點撥：
「日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡」是古詩文中「互文見義」。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說：
「日月之行」，也說「星漢之行」；不但說「星漢燦爛」，也說「日月燦爛」。合起來說，「日月星漢之執行與燦爛，均若出於滄海之中」。
4.再現場景，品讀詩境
問題預設：
（1）全詩以哪個字展開來寫的?（觀。）
（2）這首詩描寫了哪些景物？
（3）老師是否可以這麼說，曹操在碣石山上，從旭日東昇站到月上蒼穹群星璀璨？（區分實景和虛景）
（4）請展開想象，將曹操站在碣石山所看到的景象描述出來。
重點提示：
（1）統領全篇，一字當先—— 「觀」。以下由「觀」字展開，寫登山所見。
注意兩個字：臨——登臨，因為從低處到高處方為「登臨」 ， 不著 「高」 「峻」 之詞， 但碣石山相對居高已經可見。
以——表目的。不是隨意登臨，而是鄭重其事為觀海而登臨的。
（2）寫景狀物，王者風範
明確：「水何澹澹」六句是對大海的直接描寫：極目眺望,遠處是一望無際的浩淼大海 ; 腳下所登,則是雄奇挺拔 、巍然峙立的碣石山。
深林密草，生機勃勃 ; 秋風蕭瑟，層層波濤湧騰翻捲。
這幾句詩看起來並不是精心刻畫，而只是現成地說出了目中所見，心中所感，但卻更顯得質樸自然，錯落有致，毫無雕琢的痕跡。
（3）老師是否可以這麼說，曹操在碣石山上，從旭日東昇站到月上蒼穹群星璀璨？（區分實景和虛景）
明確：不能這麼說。因為這是想象的。
也就是虛寫。曹操寫了遼闊浩瀚的水面，寫了高聳陡峭的山巒，寫了深林密草，寫了秋風蕭瑟，寫了驚濤拍岸，覺得氣勢還是不夠，所以就運用了想象——執行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄。
此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟後一部分比，氣象則略遜一籌。
（板書）水 ——澹澹山島——竦峙
樹木——叢生百草——豐茂
秋風——蕭瑟洪波——湧起 （實寫。廣闊壯美之海景）
日月星漢 （虛寫。吞吐宇宙之氣象）
（4）學生展開想象，描述滄海之景。
注意：應引導學生在描述時盡可能表現滄海雄渾壯美的特點。進而和原詩做比較，進一步感受曹操詩歌的風骨。
5.吟詠揣摩，體悟詩情
提問：是不是所有人看到大海，都能夠感受滄海吞吐宇宙的氣象呢？
明確：不是的。常人看到這種猛然間風起潮湧的奇觀或許會心生畏懼之色, 然而統率百萬大軍, 南征北戰, 一生戎馬的曹公看到此景後, 反倒更進一步激增了他的詩興。
讀其詩如讀人！
廣闊的格局和恢巨集的氣象 , 這與詩人曹操的開朗胸懷和豪邁膽魄, 恰是完全契合一致的 。只有心胸闊大的人，才能寫出如此巨集大的境界。而曹操，正是這樣一位胸懷天下的人！
生活在那個兵荒馬亂的時代，他的志向，就是結束亂世，使社會重新歸於安定統一。
羅貫中在《三國志演義》「煮酒論英雄」一節借曹操之口說道: 「夫英雄者, 胸懷大志, 腹有良謀, 有包藏宇宙之機, 吞吐天地之志者也。」也許可以作為《觀滄海》的最佳註腳吧。
（板書）
滄海 = 曹操
廣闊恢巨集開朗豪邁
6.比較鑑賞，培養詩感。
（1）解說：每一首詩都有每一首詩的個性。讀詩，我們可以透過語言，通過分析詩歌中的意象（情感+事物=意象），去了解作者的性格、氣質、志趣、情感。
（2）提出問題：本課的四首詩歌，都是借景抒情的名作，請比較賞析，說說其風格和情感的不同之處。
a.第一組對比：
①日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡。 ——《觀滄海》
②海日生殘夜，江春入舊年。 ——《次北固山下》
參考：都提及海上紅日，但是①句是虛景，而②句是實景；
①有氣魄，胸懷天下，②有哲理，樂觀積極。
b.第二組對比：
①水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波湧起。
——《觀滄海》
②幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼。淺草才能沒馬蹄。
——《錢塘湖春行》
參考：①所選之景粗獷、大氣；所展現的畫面廣闊壯美。
②所選之景小巧、嬌嫩；所展現的畫面是清新柔美。春意盎然。洋溢著喜悅之情。
c.第三組對比：
①秋風蕭瑟，洪波湧起。 ——《觀滄海》
②枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。——《天淨沙秋思》
參考：都是寫秋天之景，①句雄心激昂，表達誓取天下的躊躇滿志， ②句鄉思斷腸，流露浪跡天涯的流離淒苦。
【設計說明：此環節詩歌對比賞析，初步感知詩歌的意象和意境。要求不高，學生回答不必完整詳盡。注意點撥和引導。】
7.結束語：
放眼觀風波浩蕩 ，心胸懷日月執行，亂世英雄曹孟德，東臨碣石有遺篇。
活動3【作業】布置作業評論（2）
三、作業：
背誦《觀滄海》
自學《龜雖壽》
活動4【講授】板書設計評論（1）
觀滄海 曹操
水 ——澹澹山島——竦峙
樹木——叢生百草——豐茂
秋風——蕭瑟洪波——湧起 （實寫。廣闊壯美之海景）
日月星漢 （虛寫。吞吐宇宙之氣象）
滄海 = 曹操
廣闊恢巨集開朗豪邁
優質課反思
孫武街道辦第二小學 優質課終於上完了，非常輕鬆，也非常高興。這不僅是因為上完課了，不再心驚膽戰，更是因為這節課還是比較成功的。從課堂匯入到課堂總結，從課堂氣氛到教學效果，自認為還是比較好的。這節課的成功，主要歸功於乙個 即全國資訊科技優質課一等獎獲得者金良磊老師的授課 在上課之前，我曾經試講過四遍，...
優質課反思
蔡春花今天給學生上世界的語言和宗教一課，這是一節容量比較大的課節，如果安排兩節上，每節會顯得密度不夠，安排一節上，又會覺得容量較大，考慮一番，決定用一節的時間把新課上完，然後第二節課來進行詳細複習一番。還好，按照預定的計畫，新課還算上完了，但心裡卻總覺得對這節課不夠滿意。可能是因為給學生複習的時間過...
優質課反思
9月13日，在市裡組織下，我參加了本屆初中生物優質課比賽活動。在經歷了備題 備課 講課的過程之後，感受很深，有獲得 更多的還是不足，總結反思如下。一 收穫 收穫的過程主要來自於準備階段的自我完善 提公升，來自於比賽當日的淬鍊 經歷。這次比賽中為了講課，來自課內課外的感受比較多，對以下三點有了更深的認...