作者：柴克清
**：《教學與管理(理論版)》2023年第05期教育中的主客體問題一直是人們討論的話題。教育中教師與學生都是主體,又都互為主客體,這已基本成為人們的共識。
德育工作是教育工作的一部分,當然也基本上符合上述規律,即德育的主體既是教師,也是學生,他們之間又互為主客體。人們只在論述中承認教師、學生是主體,教師、學生的主體性在德育工作中也非常重要,但在實際的學校德育工作中,人們既沒有認識並承認教師、學生的主體地位,更談不上讓教師、學生在實際德育工作中充分體現其主體性,發揮其主體能力,來改善德育工作。人們按照以往的甚至是我國幾千年來長期形成的傳統德育方法,進行道德教育、進行德育灌輸。
主體性德育很難產生立竿見影的效果,需要人們長期的努力,而人們往往急於求成,所以對於主體性德育工作缺乏信心。人們比較注重學生德育主體性的研究,往往忽略教育主體——教師德育主體性的研究,這樣導致了德育教育中兩個主體中其中乙個重要的德育主體的缺位,長此以往,主體性德育也就會成為紙上談德育,成為沒有實際意義的純理論空談,主體性德育也就成了乙個好看不好用的空架子。要想改變這種現狀,首先要突出教師在德育工作中的主體性。
***說:「乙個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才,培養德、智、體全面發展有社會主義覺悟的有文化的勞動者,關鍵在教師。」
一、學校德育工作中首先要突出教師的主體性
學校的德育工作為什麼不盡如人意?學校的校長、學生處擬定了德育計畫,下了大功夫來解決學校德育工作問題,為什麼沒有多大成效,或者適得其反?為什麼教師在教學中的德育效果不顯著或沒有?
原因有多種,但其中一種就是學校德育工作中沒有教師或沒有把教師當作學校德育的重要因素來對待。一句話,沒有把教師作為德育的主體,沒有突顯出教師的德育主體地位。
教師在教育工作中的地位非常特殊,是不可代替的。教師,作為成年人,已經有了較為成熟的道德體驗和情感,同時也有了較為穩定的內在道德評價標準。學校的德育工作是需要通過教師的教育實踐落實到學生的。
可以說,沒有教師,不可能有學校的德育。學校制定的德育目標、德育計畫和設定的德育方法與途徑、內容,都必須考慮到教師這個德育因素,甚至有必要請教師、班主任全程參與學校德育計畫的制定、德育階段性目標的設定、德育方法的討論,使德育工作更符合實際。教師是活生生的人,不是任人擺布的物。
他有自己的思想和判斷能力,他對學校的德育工作會作出否定或肯定判斷,進而作出取捨。肯定的部分則取,否定的部分則舍。當然,這種取捨過程是在內心完成的,不是外顯的。
但是,取捨過程一旦完成,教師則在心中作出了哪些工作該做、哪些工作不該做的決定,隨後便會外顯在他的教育工作中。教師的決定可能是正確的,也有可能是錯誤的。正確取捨在工作中會有良好的或非常好的正效應,而錯誤的取捨會給教育工作帶來不良影響或嚴重後果,而當這種惡果出現之後,再想消除這個惡果就很難了,甚至不可挽回了。
德育工作的物件是學生,是人,學生是成長中的人。這些惡果產生在學生身上,給學生帶來的將是終身的負面影響。要想避免上述問題,就要採取上述全程參與的辦法,在教師的參與過程中,把他們的取捨由內心的活動外化為他的語言,而不是實際的行動。
學校德育工作中存在的問題與對策
德育一直被擺在學校素質教育工作的重要位置，可見德育的重要地位和作用，從事德育工作的教育工作者都能深刻認識到德育工作的重要性，但在實際工作中由於多方面原因致使工作措施缺乏一定的針對性及實效性，沒有得到極佳的效果。現從學校德育工作中存在的問題與對策方面闡述一下自己的觀點 一 學校德育工作中存在的問題 1...
學校德育工作總結在本學期學校德育工作中
胡家學校小學部德育工作總結 在本學期學校德育工作中，德育處緊緊圍繞學校的中心工作，以人為本，不斷開拓德育新思路，發揮德育途徑整體效益，提高學校德育整體效果。結合我校實際，努力加強德育隊伍建設，深化德育管理，拓展德育活動空間，使學校德育工作的針對性和實效性得以再提高，體現學校德育工作的導向 動力 保證...
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