構建「以學為中心」的小學科學課堂

作者：高爭榮

**：《小學科學·教師版》2023年第08期

學生是學習的主人，小學科學課堂教學應當以「學」為中心，教師所有的教學準備和教學設計都應以學生能夠更好地學習為目的。在實踐中，我們應正確認識「以學為中心」的課堂形態，充分發揮教師的引導作用，準確把握學生的學習起點，大力啟用學生的參與狀態，密切關注學生的思維發展，大力構建「以學為中心」的小學科學課堂。

當前，推進課堂轉型的教學改革正如火如荼地進行著。在教學實踐中，積極構建「以學為中心」的小學科學課堂，已逐漸成為每一位科學教師的共識與努力的方向。

一、正確認識「以學為中心」的課堂形態

「以學為中心」就是「以學生為中心」。「以學為中心」的教學思想是相對於「以教為中心」而言的，也是課程改革的基本理念的具體體現。新的《小學科學課程標準》中明確指出：

在小學科學教學中，教師要突出學生的主體地位。

例如，《定滑輪和動滑輪》一課中「旗桿頂部的滑輪」的教學。學習過程如下：聯絡生活經驗，回憶公升旗情景→模擬公升旗的裝置，學生觀察、體驗、思考→提出問題：

定滑輪是否有省力作用→解決問題：定滑輪作用實驗，學生設計、動手、思考。在這個過程中，教師在學生已有經驗的基礎之上，提供材料讓孩子們直接參與**活動，盡量讓孩子們自己提出問題，解決問題，較好地體現了「以學為中心」的教學思想。

學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的**欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。學習金字塔理論也告訴我們，孩子主動學習的效果大大高於被動學習。

作為教師，我們應從根本上改變教學觀念和教學方式，要由「以教為中心」向「以學為中心」的模式轉變。

二、充分發揮教師的引導作用

在「以學為中心」的科學課堂中，我們要充分發揮教師的引導作用。「以學為中心」並不意味著對教的全面否定與排斥。無論如何突顯學生學的地位，教學中的學都是在教師的干預和影響下進行的。

在「以學為中心」的科學課堂中，學生是學習與發展的主體，教師是學習過程的組織者、引導者和促進者，以自己的教學行為對學生產生積極的影響。