第一章心理學概論
1.心理學的概念（選擇題）（p2）
心理學是研究人和動物心理和行為活動規律的科學」。簡言之，心理學是研究心理現象的科學。
2.心理學發展簡史（p13--18)
心理學有乙個長期的過去，但只有乙個短暫的歷史。-艾賓浩斯（德國）
1）心理學的誕生
2023年德國生理學家、心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一所心理學實驗室，標誌著心理學成為一門獨立的科學
馮特：科學心理學的創始人
心理學的發展簡史：
(1)構造主義
代表人：鐵欽納
觀點：心理學應該採用實驗內省法分析人們的意識經驗或構造，並把人的經驗分為感覺、意象和激情三種基本元素。
關鍵詞：實驗內省法、心理元素
(2)機能主義
代表人：威廉·詹姆斯
觀點：意識是乙個連續不斷流動的過程，意識的作用就是使機體適應環境。它強調實用主義。
關鍵詞：實用主義、意識流
(3)行為主義
代表人：華生和斯金納
觀點：心理學應從研究人的內在心理轉向研究人的外在行為，即通過人的外在行為來**其內在心理活動。
關鍵詞：客觀方法、行為（刺激-反應）
(4)格式塔心理學
代表人：韋特海默、卡夫卡和苛勒
觀點：整體大於部分之和。
(5)精神分析心理學
代表人：弗洛伊德
觀點：精神分析心理學側重對異常心理和異常行為進行分析，並強調心理學應該研究無意識現象。
關鍵詞：無意識、性本能、童年經驗
(6)認知心理學
代表人：皮亞傑和奈塞爾
使用計算機模擬、驗證等方法來研究人的認識過程。強調人已有的知識結構對其行為和當前認知活動的作用。
關鍵詞：認知結構、認知過程
(7)人本主義心理學
代表人：馬斯洛和羅傑斯
觀點：心理學應採用「以人為本」的研究路線，運用「整體分析」的研究方法**人的自我成長的需要。
關鍵詞：自我實現、潛能、價值
其中（6）、（7）是心理學的主要發展趨勢
第二章教育心理學與高等教育心理學
（一）概念
1、教育心理學
是研究教育過程中存在的種種心理現象及規律的科學。
是研究學校教育過程中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。
在我國，根據教育的實際情況，定義為是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。（p23）
2、高等教育心理學：是研究高等教育情境中學生學與教師教的心理現象和規律的學科。
（二）教育心理學（高等教育心理學）的內容體系（p30）
1、高等教育心理學概論
2、高等學校學習心理研究（核心）
3、高等學校教學心理研究
4、高等學校德育心理研究
5、高等學校的教學測量與評價
（三）教育心理學（高等教育心理學）的作用或任務（p32）
1、高等教育心理學有助於提高高校師資水平；
教師隊伍建設的重點在於青年教師，而青年教師絕大多數未受過高等教育職業訓練，因而將心理基礎理論有充分的認識和了解，對職業心理技能熟練地掌握和運用，才能盡快地完成從學生到教師的角色轉換，從而盡快成為一名合格的大學教師。
2、高等教育心理學有利於提高教育教學質量；
首先，高等教育心理學有助於教師更加深入地了解學生，提高教育教學的針對性，其次，學習高等教育心理學，能夠更深刻地理解有關教學措施的心理學依據，從而能更主動而科學地駕馭教學方法和教學手段，豐富自己的教學藝術，從而全面提高教學質量。
3、高等教育心理學有助於進行教育教學改革。
目前我國的高等教育正面臨著乙個深化改革、大膽創新的問題。在培養目標、課程內容、教學方法等一系列重大問題上，需要在改革中明確。而這些課題的討論與確定，都離不開高等教育心理學的參與。
（四）教育心理學（高等教育心理學）研究方法（p34）
描述性研究、相關研究、實驗研究
描述性研究:觀察法、調查法、個案法、行動研究
相關研究：研究變數的相關性。
實驗研究：是心理科學研究中應用最廣、最重要的方法；是在控制條件的情況下研究幾個變數之間的因果關係；實驗法有實驗室實驗法和自然實驗法；教育心理學應用最廣泛的方法是自然實驗法。
第三章高等教學心理學與高等學校教師
1、高校教師的角色(p42)
（一）角色及教師角色
1、角色（亦稱社會角色）：指個人在特定的社會環境中相應的社會身份和社會地位，並按照一定的社會期望，運用一定權力來履行相應社會職責的行為。
社會角色期望是社會對一定社會角色的理想化的期待和要求。（選擇題）
2、角色期望是社會按照各類社會角色所規定的行為模式去要求每個社會成員。
3、教師所扮演的多重角色：知識傳播者、學習發動者、組織者和評定者；父母長者、朋友和管理員；榜樣和模範公民；學生靈魂塑造者；教育科學研究人員。（p43)
4、教師角色的影響和作用：教師領導方式對學生的影響；教學風格對學生的影響；教師期望對學生的影響；教師的舉止言談對學生的影響。（p45）
教師期望效應：教師期望效應也叫羅森塔爾效應、皮格馬利翁效應，是一種預言自我實現效應。學生會按教師期望的方向發展，教師良好的期望會促進學生積極的發展。
羅森塔爾效應：指師生態度產生的相互交流與反饋。（p47--48）
（二）教師職業角色的形成
1、教師職業角色意識的形成過程（p48）（簡答題）
角色認知階段、角色認同階段、角色信念階段
（三）高校教師的能力素質
1、教學效能感：教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。（p51）
分為一般教育效能感和個人教學效能感。
2、教學反思能力（p57）
反思：是教師以自己的教學活動過程為思考物件，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。
教學反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述（p60)
教學反思的過程：具體經驗階段、觀察與分析階段、重新概括階段、積極驗證階段（p59）（簡答）
3、教學監控能力
教學監控能力：指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識物件，不斷地對其進行積極主動的計畫、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。（p61)
教師的教學監控能力的三個方面：一是教師對自己的教學活動的預先計畫和安排，二是對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋，三是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的控制。
教師監控能力的提高及培訓：角色改變技術、教學反饋技術、現場指導技術（p67）
4、教育機智：是教師在教育教學活動中所表現出來的一種特殊能力，是指教師對學生各種表現，特別是對意外情況和偶發事件能夠及時作出靈敏的反應，並能夠採取恰當措施和解決問題的特殊能力。（p68）
（四）高校教師的威信和師愛
1、教師威信的含義及作用（p71）
教師的威信是指教師具有那種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的影響力，是師生之間積極肯定關係的表現。（上課講：是指教師在學生心目中的威望和信譽，是師生之間積極肯定關係的表現。
）2、師愛的涵義：師愛即教師對學生的愛，是在教育實踐中，有教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。
師愛的心理功能：激勵功能、感化功能、調節功能、榜樣功能（p76）
3、師愛的特徵：師愛的職業物件性；師愛的原則性；師愛的廣博性。（p75）
4、師愛的表現形式：關懷和愛護學生；尊重和信任學生；同情和理解學生；熱情期望與嚴格要求。
5、教師威信的形成：教師高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲取威信的基本條件；和學生保持長期而密切的交往，對教師的威信形成具有積極意義；良好的儀表、生活作風和習慣有助於教師樹立威信；教師給學生的第一印象也影響威信的樹立；要嚴格要求自己，有自我批評的精神。（簡答）（p72）
第四章學習心理
1.學習（廣義）：人和動物在經驗的基礎上，通過與後天環境相互作用引起的行為極其行為潛能的變化。
2.學習（狹義）：分為人類學習和學生學習。
人類學習：含直接經驗、間接經驗，通過語言和思維而實現，是積極主動的過程，
3.學習的特點：人、動物共有；個體必須發生某種變化；個體的某種變化是後天經驗所致；個體變化相對持久。
4.（我國心理學家）學生學習分類：知識的學習、智力技能的學習、動作技能的學習，社會行為規範的學習。（簡答題）
5.大學生學習的基本特點：
1）學習內容特點包括：專業化程度較高，職業定向性較強；實踐知識豐富，動手能力較強；學科內容的高層次性和爭議性。
2）學習方法特點包括：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外校外學習相結合。
3）學習活動特點包括：自主學習逐漸佔主導地位；學習的獨立性、自覺性和批判性增強；課堂學習與課外和校外學習相結合。
6.學習的基本規律：獲得律與消退律；刺激泛化與分化律；高階條件作用律。
7.學習理論的分類：聯結理論：形成s—r聯結；認知理論：建立一定的認知地圖；人本主義理論：學習是情感與認知相結合的整個精神設計的活動。
8.聯結理論：經典性（應答性）條件反射（s—r，從刺激到反應）；操作性條件反射（r—s，從反應到刺激）。
兩者的區別：
1）反射模式不同：經典性條件反射（s—r，從刺激到反應）；操作性條件反射（r—s，從反應到刺激）。
2）功能不同：經典性是應答性；操作性是工具性。
3）主題地位不同：經典性：主動性；操作性是被動性。
4）代表人物不同，操作性條件反射的代表人物是桑代克、斯金納，應答性條件反射的代表人物是巴普洛夫；
9.桑代克的嘗試-錯誤說：把人和動物的學習定義為刺激-反應之間的聯結，認為這種聯結的形成是通過盲目嘗試--逐步減少錯誤--再嘗試這樣乙個往復過程習得的，桑代克是現代教育心理學的奠基人。
（選擇題）
10.嘗試--錯誤學習的規律：準備律、練習律、效果律。
11.布魯納的認知-結構學習論：主張學習的目的在於以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。
1）認知學習觀分為：學習的實質是主動地形成認知結構；學習包括獲得、轉化和批評三個過程。
2）結構教學觀：教學的目的在於理解學科的基本結構；掌握學科基本結構的教學原則。
12.奧蘇伯爾的有意義接受學習論：根據學習進行的方式分為接受（被動）學習和發現（主動）；又根據學習材料與學習者原有知識結構的關係把學習分為機械學習與意義學習，並認為學生學習是有意義的接受學習。
學心理學 用心理學
作者 李浪青 都市家教 上半月 2014年第03期 摘要 隨著我國素質教育模式的廣泛開展，學校的管理制度也進行了相應調整。管理過程再不是僅僅遵照傳統循規蹈矩的模式和手段而執行，更多的是順應校園管理 以人為本 的發展趨勢，從心理學的角度切入管理和教學。本文就 學心理學 用心理學 的教學態度來闡述心理學...
時間心理學時間心理學
時間心理學的研究發展 李睿2009年03月09日16 23 時間心理學 psychology of time 是研究個體大腦對客觀事件的持續性和順序性的反映的科學。時間心理學的研究是圍繞著時序 時距和時點這三個時間資訊的基本屬性進行的。由於人對時間的反映同計時工具測量出來的時間通常不一致，因此對時間...
2019考研心理學 312心理學綜合六大考試內容
1 心理學導論 心理學導論總共包含13章的內容其中包含了社會心理學，自08年後的考卷均有19個單項選擇 4個多項選擇 2道簡答以及一道綜合大題構成，總分100。選擇題考的知識點比較細，主觀題考的一般都是需要考生背誦 記憶 理解的東西。所以，建議考生在看書的時候一定要仔細，對於一些大的知識點，實行理解...