城北中學觀摩了「一·三·六」高效教學模式並聆聽了專家的點評，與會者受益匪淺。「一·三·六」模式：一是指乙個中心即：
一切以學生為中心；三是指三個教學階段即：自主學習階段、導學達標階段、成果檢驗階段；六是指六個基本環節即：（1）明確目標：
簡潔、有效匯入新課，準確出示學習目標。（2）自主預習：教師設計預習提綱指導學生閱讀自學。
（3）合作**：在自學的基礎上，通過分組討論解決學生尚未解決的問題。（4）展示點撥：
各小組根據討論情況由本組代表面向全體學生公開討論結果，啟發學生的思路，教師歸納學生解決不了的問題，指導方法 ，補充知識規律，實現整合和昇華。（5）拓展提公升：設計綜合性題目，提高學生運用所學知識解決問題的能力及創新能力。
（6）課後小結：通過基本性訓練檢驗學生達標情況，查漏補缺。教師們一致認為只有不斷地改革，才能不斷地進步，課程改革不僅是教育發展的需要，也是時代發展的需求，其根本的目的是促進教育的發展，符合社會發展的需要。
教學尤其是課堂教學，是實施學校教育的基本途徑。由於受應試教育和實踐的深遠影響，人才選拔的機制不完善，所進行的教育改革仍有許多沒有擺脫應試教育的影響，尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系，這些，既有教學改革本身不夠到位的原因，也有受課程制約的因素。因此，素質教育的成效還不夠明顯，教學實踐中，過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。
本次城北中學的一·三·六高效教學模式，由於有了杜郎口、洋思的教學改革成效作為基礎，有了深刻的反思，對存在的問題有了檢討與共識，這種教學模式能真正讓學生在自主獲取知識、獲取高分外，形成一種全面發展的能力，而且能夠面向全體學生。這種教學模式還致力於學生的終身發展。當學生在課堂上學會了自主學習，能夠形成自我的管理能力，學生的社會責任感就會不斷增強，創新精神、實踐能力就逐漸形成。
先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行，二者是相輔相成的關係。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。所以教學改革要重視觀念改革的先導作用，又要重視方式改革的載體作用。
城北中學的高效課堂教學改革，教師不僅改革了教育觀念，還改革了教學方式、教學行為。
教師們觀念、方式的轉變要落實到學生學習方式的轉變上；因為學生的學習方式的轉變將會牽引出思維方式、能動性、創造性才真正得到張揚、提公升，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的有責任的人，學習方式的轉變應該是城北中學高效課程改革的顯著特徵和核心任務。
傳統的教材是什麼？學校規定什麼、**規定什麼，我們教師就教什麼？學生就學什麼？
具體一點說：教學過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，不應當對課程做出任何調整和變革，教師只是規定課程的闡述者和傳遞者，學生只是規定課程的接受者和吸收者。
新的課程的內容和意義在本質上並不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解、對給定的內容的意義都有其自身的所讀。教師、學生都是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體，共同參與課程的開發的過程。這樣的教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生和開發的過程，這就是新課程的教學觀。
教與學是教學過程的重點問題：傳統的，教師負責教，學生負責學，我講你聽，我問你答，我寫你抄，我給你收。本是"雙邊活動"變成了"單邊活動"。
新課程強調教學是教與學的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗、知識，交流彼此的情感，豐富教學內容，求得新的發現，師生間形成乙個"學習共同體"，在這個共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教；對教學而言，交往意味著人人參與，意味平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是乙個認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流；對學生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現、創造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；教師在教學中主角轉向"平等中的首席"，因此教學是生生合作，小組聯動，師生互動的關係。
「一切以學生為中心」是城北中學高效課堂教學改革的中心。他要求教師在提高素質、更新觀念、轉變角色的同時還要求教師的教學行為產生相應的變化。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重這些學生，如學習成績不良的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點或缺陷的學生、智力發展不好的學生、孤獨的學生、與自己意見不一致的學生，同時要不傷害學生的自尊心，如不體罰學生、辱罵、訓斥等等，我們教師要學會讚賞每一位學生，讚賞他們的興趣、愛好、專長、微小的成績進步，讚賞他們的善意，讚賞他們對教材的質疑和對自己的超越。
在對待教學關係上，強調幫助、引導。①幫助學生檢查和反思自我，使學生在明白學習什麼、獲得什麼、達成的目標；②幫助學生尋找、蒐集和利用學習資源；③幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；④幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；⑤幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；⑥幫助學生對學習過程和結果進行評價；⑦幫助學生發現自己潛能和性向。
由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。在傳統的學習方式中，課堂成了「教案劇」出演的「舞台」，好學生是配角中的「主角」，大多數學生只是「觀眾」與「聽眾」。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。
而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把「主宰」權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了公升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬鬆自由的課堂氛圍，在這種輕鬆的氛圍裡真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習窨，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。
變過去傳統的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變「要我學」為「我要學」、「我愛學」、「我會學」，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。
學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根於教師的頭腦中，切實貫徹於課堂教學的實踐中，這是培養學生主體的必然要求。因為只有認識到這一點，教師傳統的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。
優秀的教師引領學生「走路」，勤勉的教師帶領學生「走路」，無能的教師代替學生「走路」。我們要注重「人」的發展，而不僅僅是分數，真正使學生快樂起來，教師幸福起來，實實在在地辦人民滿意的教育。
陸溪中學
二0一六年四月二十日
高效課堂觀摩心得體會
2012年11月2 4日，我區為提高教師們的教學業務水平，相關領導組織全區部分數學教師聽取兩岸四地小學數學名師經典課堂觀摩研討活動。我有幸得以參加。通過三天的聽課 專家議課及講座活動，可謂風格各異，精彩紛呈，這是一道文化大餐，感觸頗深。名師精湛的教學藝術 巧妙的教學設計 樸實的教學風格引起我深深的反...
觀摩高效課堂心得體會
三 處理 把握教材的方法十分獨到 xx老師對教材的處理和把握有其獨到之處。xx老師在處理課文時分別採用了 說 讀 畫 的方法引導學生理解。最精彩的是學生畫船的授箭步驟。充分讓學生通過畫一畫的方式理解課文。xx老師則找準了切入點，引導學生展開討論 是什麼使他們深深感動？從而也給了學生個性化閱讀的極大空...
觀摩高效課堂心得體會
高效課堂建設觀摩研討活動心得體會 在新課程標準實施的背景下，如何實現學生學習方式轉變，讓學生自主學習 高效學習，成為課堂改革的關鍵。正是基於這樣的認識，為了更好的推行我校的課堂教學改革，完善我們的教學模式和理念，我學區於2012年7月3日組織我校3人前往內官營中心小學觀摩學習，並在7月4日參加了定西...