（三）胡老師對學生朋友式的親切
上課之前，胡老師來到階梯教室，得知有一位學生叫宋一，便幽默地說道：「你們班有乙個很優秀的學生叫宋一，請問有沒有叫宋二，宋三的？」把同學們逗得開心地大笑了起來。
緊接著胡老師自我介紹到：「我姓胡，古月胡，我和大家呀是老鄉，因為我們都是陝西人，我家住寶雞，歡迎同學們到寶雞玩，到寶雞了我可以給你們當導遊。」寥寥幾句，一下子拉近了師生之間的距離。
全班同學對這個不速之客不再陌生，只見每個學生臉上都洋溢著喜悅的笑容。課堂上，胡老師的語言總是那樣親切，柔和，她始終面帶微笑，課堂上似乎感覺不到老師的存在，有的只是朋友似的聊天，朋友般的商討。胡老師上課，很少乙個人高高站在講台上，總是深入到同學們中間，和同學們一起**問題，他時而輕輕摸摸這位孩子的頭，時而輕輕拍拍那位孩子的肩，動作溫柔得體，和同為教師的我們相比少了乙份威嚴，多了許多親切，學生也少了乙份拘謹，多了許多歡快。
（四）真誠地鼓勵表揚學生
在課堂上，胡老師尤其注重對學生的表揚，在問題**過程中，只要學生有所發現，無論如何細微，胡老師一定會給他表揚。他的表揚方式多種多樣，但都十分真誠，並且講明了表揚的理由，讓大家包括被表揚者自己都認為這個表揚是受之無愧的。胡老師說，表揚切忌單調化，模式化，要真誠，不要走過場，不要總是送大拇指，送掌聲，不要總是說「你真棒」，「你真行」這些輕描淡寫的套話。
表揚如果不真誠，效果適得其反，不如不表揚。
（五）充分地理解尊重學生
課堂上的點點滴滴都體現出了胡老師對學生的理解與尊重，充分體現了以學生為本的教育理念。學生有錯誤時她總是巧妙的幫學生指出，絕不直接了當地指出來，既讓學生明白錯誤，知道如何改正，又不至於難堪；學習能力較差的學生，回答不出問題時，他總是巧妙的給他們找台階下，不至於讓學生在師生面前丟臉；學生問題答錯時，她察言觀色，知道學生心裡難過，於是馬上送去理解的笑容和溫暖的話語，給學生以安慰和鼓勵。
胡老師說她在研究學長式教學，可我認為這節課更像朋友式教學。胡老師雖然是「不速之客」，可學生儼然把她當成了親密的朋友。下課了，學生不願離開階梯教室，還要求胡老師繼續給他們上一節作文課，可條件不允許，胡老師時間有限。
上課鈴聲響了，班主任一聲令下，學生只好無賴的戀戀不捨地離開了，離別之時，有幾個學生頻頻回頭，滿眼淚花。
感謝教育局為我們提供了這樣一次學習的機會，感謝胡明道老師的慷慨賜教，我將仔細咀嚼，用心品味慢慢地去消化，去吸收！
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