傳記類文字的閱讀教學
陸燕（蘇州大學教育學院2007級語文學科教育碩士，江蘇蘇州 215006；蘇州市第一中學，江蘇蘇州 215006）
摘要：名人傳記選讀屬於選修課程中「新聞與傳記」系列的乙個模組，具有積極**人生實踐價值的現實意義。本文主要從傳記本身的特點入手，運用合作**方式及對比教學法來引導學生了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的人生啟示，並形成有一定深度的思考和判斷；認識傳記作品的基本特徵，嘗試人物傳記的寫作。
關鍵詞：傳記、閱讀教學、合作**、對比教學
新《課標》對傳記是這樣要求的：「閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品，能把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得的有益的人生啟示，並形成有一定深度的思考和判斷；認識傳記作品的基本特徵，嘗試人物傳記的寫作。」要做到能「把握作品中具有典型意義的事件情節理解作者對傳主及相關事實所作的評價，並形成自己的思考和判斷。
」一、注重對文章的自讀領會。
1．教學新課之前，要給學生充足的自讀時間，認真的自讀可以幫助學生了解文章的主要內容，領會文章的主旨。
⑴學生首先掌握傳記分為兩大類：他傳(其中他傳分為某個人的傳記和兩個人的傳記)和自傳。它們具有以下特點：
①他傳：塑造人物形象，表現人物性格。例如：《李方舟傳》、《貝多芬傳》、《孔子評傳》
②自傳：通過人生經歷，書寫人生感悟。例如：《老舍自傳》、《富蘭克林自傳》[1]
⑵傳記是記事的，記大量的事實為了什麼呢？閱讀時從此入手，很快把握中心。如沈從文的自傳《我讀一本小書同時又讀一本大書》，通過幾件細小的事寫出一位知名作家的人生感悟：
課堂學習（大書）重要，更重要的是社會人生經歷（小書）。富蘭克林的自傳《幸福從細小處開始》則寫出一位政要人物的人生感悟：為人民做一些小事是幸福的。
學生可以從這些人物身上獲得有益的人生啟示，或對作者所持的觀點提出自己的看法。這樣就是讀懂了。
2．人物傳記的文學性使其富有吸引力。具有吸引力的傳記自然能吸引學生投入地閱讀。文學傳記的閱讀往往需要學生更多的情感的投入；學術傳記或評論性為主的傳記的閱讀則更多地需要學生理智的參與。
例如：《留取丹心照汗青》中對文天祥創作《正氣歌》過程的描寫：「他忘記了酷熱，忘記了瀰漫在周圍的惡氣濁氣，彷彿又回到了『夜夜夢伊呂』的少年時代……室內，文天祥前額也可見汗淋如雨。
然而他顧不得擦拭，只是乙個勁地筆走龍蛇。強風吹開了牢門，散亂了他的頭髮，鼓盪起他的衣衫……他兀自目運神光，渾然不覺。
以上的心理、動作、神態描寫是作者通過想象創作的，是一種虛構，是一種藝術真實。符合文天祥的性格特點，符合當時的實際。學生在閱讀時要了解傳記作者對傳記相關材料的進行深加工來透視人物的性格和命運的目的，進行理性的判斷。
二、自主學習與合作**結合。
整體把握課文主要內容後，學生之間可以**更深層次的問題。
1．注意傳記細節的描寫。
大事件與小細節在傳記裡的關係是十分微妙的。細節特別是典型細節往往是最傳神，最能打動人，給人以深刻印象。閱讀傳記時要學會把握作品中具有典型意義的事件細節，並對這些細節加以仔細思考。
如《富蘭克林自傳》教學中設計這個問題：從文中哪些細節描寫可以看出作者是乙個非常注重細小之處的人？這一環節的設計是為了讓學生深入到文字中更加深刻地體會傳主的精神，同時也是為了引導學生在寫作自傳的時候能夠有意識地融入細節描寫來突出自己的性格特點。
又如2023年汕頭二模卷其中有試題：「本文追述冼星海的往事有幾個細節，舉例說說這些細節的寫法體現了傳記什麼樣的特色，加以賞析評價。(5分) 《冼星海》」可見細節描寫猶如人體之血肉，能使傳主的形象更加豐滿，能幫助讀者更準確地了解傳主的性格、理想。
同時，關注這些還可以引發讀者的思索，使之從中獲得更多的人生教益。
2．對傳記傳主做出評判。
⑴一部傳記裡面既包含傳主的立場，也包含傳記作者的立場，加上閱讀者自己的立場，會形成「三場鼎立」的局面。學生要學會在一定的立場上對傳主立場、傳記作者立場做出適當評判。
如：（2023年全國高考（海南、寧夏卷）第18題）葉聖陶晚年曾用「得失塞翁馬，襟懷孺子牛」來自勉。依據傳記內容，**文中哪一方面已經體現了葉聖陶的「孺子牛」襟懷。
請簡要論述。（《葉聖陶在四川》）（8分） 這道題是考查對傳主的人格情操的理解。《葉聖陶在四川》一文對葉的孺子牛的襟懷有生動的表現，從以下三個方面可以看出：
①對子女循循善誘，呵護備至。②對作者、讀者精心扶植，熱情寬容。③對年輕編輯輔導提攜，關心愛護。
⑵通過對傳記的閱讀要認識傳主對人類物質文明和精神文明發展所產生正面作用或負面影響，評價其功過得失。例如：（2023年高考山東卷第22題）作為一篇評傳性文章，作者是從哪幾個方面「認識」梁漱溟的？
這樣寫對你的寫作有何啟示？（《我所認識的梁漱溟》）（6分） 解析：這道題要求學生從作者的角度來看作者對傳主的評價的角度，從寫作的角度闡釋自己的閱讀啟示，這是對傳記文字的價值、影響的考查。
作者主要是從學問和人格兩個方面去認識梁漱冥的。
通過這樣的閱讀我們的認識會逐漸走向深刻，並在閱讀思考中形成自己的認識。
3．把握傳記的藝術特色。
每部傳記都有自己的特色，我們可以從事件敘述、人物描寫、語言表達等方面加以分析、比較、概括，從總體上把握傳記寫作中選擇和組織材料的方法，體會傳記褒貶鮮明、文采斐然的語言特色，吸收有用的語言表達方式。如邱吉爾《我的早年生活》選段中有這樣的題目：「舉例分析這段傳記的語言特色。
」 這段自傳的語言詼諧幽默，充滿輕鬆的調侃和自嘲。例如「我樂意別人問我所知道的東西，可他們卻總是問我不知道的。我本來願意顯露一下自己的學識，而他們則千方百計地揭露我的無知。
」作者通過對照，顯得滑稽可笑。
又如「正是從這些表明我的學識水平的蛛絲馬跡中，威爾登博士斷定我有資格進哈羅公學上學。這說明，他能通過現象看到事物的本質。」作者大詞小用、莊詞諧用，十分幽默。
再如「實際上，我的名字居全校倒數第三。而最令人遺憾的是，最後兩位同學沒上幾天學，就由於疾病或其他原因而相繼退學了。」作者用委婉的方式寫出他倒數第一的事實，讓人忍俊不禁。
自傳採用第一人稱，語言或自然親切或幽默調侃，通常以記敘為主，兼有描寫抒情。他傳採用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。（通過對比教學法第四點也可了解這點）
如06年上海高考卷冰心的文學傳記，最後一題「首尾兩段在文中的作用和寫作特點是什麼？**以評析。（4分）」 。
這題就考查對文章表現手法的評價。由此可見，「傳記採用的表現手法與一般記敘文相似，有首尾照應、巧用修辭、詳略得當、敘議結合、正側相映等。此外，引用是傳記常用的表現手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。
」 [2]
三、對比教學法。
1．可以比較不同作者關於同一傳主的傳記作品。《在哈金森工廠》節選自***的女兒毛毛寫作的《我的父親***》，在文章中，為了表現父親***這個在困難中依然執著、樂觀、好學而且聰慧手巧的人物形象，作者精心選用了***在哈金森工廠打工過程中的幾個片斷，來表現人物的品格。如課文引述了父親的話：
他這次失業以後，一定是四處努力尋找工作，也可能間或幹過一些臨時性的雜工。這種沒有著落的不穩定的狀況持續了三個多月，直到2023年2月，他重新找到乙份工作，就是在蒙達尼附近的哈金森橡膠工廠，體現了父親的執著；又如，作者選用了與父親一起在哈金森工廠製鞋車間工作的鄭超麟的回憶：他一天只能做十雙鞋，而我的父親則可以做二十多雙……這些材料的運用，充分體現了在女兒眼中，哈金森工廠的這段經歷對一代偉人的性格形成和思想的轉變產生了深刻的影響。
「論述類文字的閱讀指導」教學設想
廣州市第四中學賴嘉穎 教學目標 1 讓學生明確論述類文字閱讀的思路 2.讓學生學會鎖定文字重要資訊答題 教學課時 1課時 教學過程 一 高考論述類文字閱讀 考什麼？關注考點 理解文中重要概念的含義。理解文中重要句子的含意 篩選並整合文中的資訊 分析文章結構，把握文章思路 歸納內容要點，概括中心意思 ...
實用類文字閱讀教學反思
廷鍇紀念中學梁婷 在最近的教學工作中，我給學生複習高考選做題當中的 實用類文字閱讀題 感觸良多。高考設定選做題的確是乙個相對人性化的做法，它的出現，使很多有時代特徵的文章得以進入我們考生的視線，而且考題也更注重學生對知識的理解和應用能力，更重要的一點是，開放性題型的設計，讓學生不能再像以前那樣，把老...
實用類文字閱讀練習
詩文大家余光中 學富五車的人可以妙趣橫生嗎？儒雅冷靜的人可以豪情萬丈嗎？矮小的人可以巨大嗎？水火可以同源嗎？可以。余光中就是這樣一組奇妙的矛盾。身高不過五尺三寸，體重不足50公斤，散文家思果卻形容他 全身每一錢都是腦 戲稱他為 小巨人 女兒姍姍說 父親那種外斂而內溢的個性，似乎一座冰封的火山，只有在...