面對六年級的學生，面對學生第一次接觸「大家」散文，怎麼把學生「帶到散文高速路入口」，讓學生自己在「高速路」上賓士？我牢牢把握「方向盤」——讀書、有思考地讀書，採取多種方式引導學生在語言文字中「走幾個來回」，在簡潔的入題、了解作者之後，拎出「散文」、提出「對話」、要求「傾聽」和「思考」，
（由學生回答，時間匆匆）
師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。哪乙個作者能夠把它定格在文字中？
（生：朱自清）
關於他，能簡單的說一說嗎？
（學生用簡短的話說朱自清的簡介。）
來，請看大螢幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為現代散文的典範，他一生刻苦勤勉，共出版著作百餘部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。
咱們今天學習的也是一篇非常優美的散文。著名作家余秋雨說了，什麼是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：
散文，對話，思考），那麼，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）。現在就請同學們欣賞朗誦《匆匆》。
注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善於傾聽。（**朗誦音訊）
（**藝術家的朗誦，既是一種氛圍的營造，又是傾聽能力的考察，所以我對聽的要求非常明確，邊聽邊做記號、邊聽邊思考。善聽者亦善讀。）
師：老師剛才看了一下，我們六年級的孩子真善於傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。
生：我從課文的
師：還有哪些地方？乙個詞一句話都可以。
（學生繼續回答）
師：還有誰要讀，還有哪些同學能從別的段落裡感受出來？
(學生說段落)。
師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？
(學生說字眼)
師：乙個詞就能讓你有感受。
（學生聽完之後做什麼？老師很巧妙地把學生的「感受」與文章的語言文字緊密地聯絡起來，說感受讀文章、讀文章說感受；其次，通過老師恰如其分的點撥，讓學生關注到字、詞、句，力求把「感受」落實到具體的語言中，因文生感，而不是空發議論；第三，巧妙地「騙」學生讀書，多讀、讀好。）
師：好孩子。同學們非常了不起，善於傾聽，能聽出這麼多道道來。
老師發現你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達乙個意思，就是時間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點：
形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）
（初讀散文，要不要了解散文的特點、要不要認識散文的形式？如果要，怎麼樣體現「那個年段」特點？老師這一筆不能「濃墨重彩」，但必須要「畫龍點睛」，讓學生在語言實踐中有意無意地、朦朧而又具體地感受「形散神聚」。
）三、品讀，靜下心、凝聚力、潛入文，讀思議練學語言
（閱讀教學，學生得靜下心來，集中精力，潛入語言文字中，與作者「同呼吸共命運」，即讀書、思考、質疑、批註筆記等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重點或關鍵詞句、語段，反覆琢磨、推敲，才能得得更紮實、更可遷移運用。個體有所得還不夠，還要與同學分享、討論；還要得到老師的點撥、指導，才能得得更深刻，化為自己的「血肉」。如此日積月累、持之以恆，方可提公升語文素養。
老師要在引導學生品讀環節，鉚足了勁，讓學生牢牢鎖定在語言學習上。）
師：傾聽之後，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。
這個環節老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批註。（學生默讀課文，老師靜靜地關注）好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過。
當你經過認真思考之後，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，能和作者對話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什麼？
生：我從第一自然段看出作者
師：是啊你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。
生讀第一自然段。（自發鼓掌）
（「閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程」。真「對話」是心靈相遇、相通、相知的。學生在沉入語言文字與作者（文字）心靈相遇、相通後，產生自己的感受，說出來，此為第一層；到此還不夠，還要把這種感受「融入」語言文字，通過朗讀表現出來，因文生情、以聲傳情、聲情並茂，便有「相知」的味道了，這才是閱讀教學之「閱讀」。
）師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？
（學生繼續回答問題）
師：這個孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提供了一種讀書方法，抓關鍵詞來感受。（生讀）每個孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的。（學生自由讀文。）
（課堂教學面對的是乙個個生動活潑的個體、是乙個個獨特的「這個」，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。教師要「珍視學生獨特的感受、體驗和理解」的前提是教師要為學生生成、表達「獨特的感受、體驗和理解」提供時間和空間。老師在讚許第一位學生的感受之後，立即推進「還有誰讀出了不一樣的感受」，於是，不同的「朱自清」出現了。
其次，老師要充分發揮「例子」的作用，從大到小、從整體到區域性，由品語段到品關鍵詞，為學生進一步、自主品讀提供借鑑。誠如全國小語會理事長崔巒先生所期待的：閱讀教學「要由『教教材』變成『用教材教』；由『教課文』變成用課文教語言、學語言、用語言；由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提公升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力」。
）師：好孩子，真會讀書，當你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考後，你突然發現，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法。咱們繼續往下品吧。
再用幾分鐘，每個人找準乙個點先試著品一品，之後咱們再交流。（生自由讀課文。）
師：你想品哪段就說那段。
生：我要品的是
師：你響亮的告訴大家你的名字，我應該叫你x老師，你把我要說的全說啦。x老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什麼特點？
（生：很渺小。）可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？
（生讀「八千多日子……」）八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大。可是儘管再大，也只能怎麼滴呢？
請讀出相關部分。
(生齊讀：「沒有聲音，也沒有影子。」)
師：不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀讀作者的描寫。
生齊讀：「我不禁頭涔涔而淚潸潸了。」
(《匆匆》有許多含義深刻的句子，如，「像針尖上一滴水滴在大海浬，我的日子滴在時間的流裡，沒有聲音，也沒有影子。」對六年級的學生來說，怎麼理解、理解到什麼程度？這種「理解」是靠教師分析、講解還是靠學生聯絡生活實際自讀自悟？
反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果。老師需要做的事是引導學生聯絡生活自讀自悟，老師只相機點一下，促其提公升，如毫不憐惜誇獎、如在關鍵處點一下「這滴水有什麼特點」等等。只有學生「自讀自悟」所得，才是真得。
)師：品得好，這句話也是課後的第二道題要我們重點感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。
這一回我們換個方法來讀。請乙個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出來文字中蘊含的情感，看看誰是他的知音。
生：讀「在默默裡……淚潸潸。」
師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音。
（請三位學生來品讀）
師：所有願意做z老師知音的孩子都請起立。z老師來領讀，其他知音們一起跟著讀。（學生站起來讀。）掌聲謝謝自己吧。特別感謝z老師，孩子們請坐。再最後品一處吧。
（《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2023年）》（下簡稱《教育規劃綱要》）明確提出「要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性」，促進學生健康成長。只有當學生真正成為發展的「主體」、學習的「主人」時，學生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧型火花才能迸發。教師是「幕後推手」，「心甘情願地『讓學』」。
因為學生精彩才是真正的精彩、學生的發展才是教學之根本。）
（引導學生讀第三段的精彩段落）
師：有人說朱自清的散文有乙個特點，就是能在不經意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有麼？
生：吃飯，睡覺，發呆……
師：這些事我們每天都經歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學語言，學著說幾處。
（有學生來仿寫句子）
師：讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，過去，相反，是逃去如飛的，找幾個詞來說說。
（生：跨過。閃過。伶伶俐俐。）
師：是啊，用詞多麼準確啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧。（學生自由讀文。）
（閱讀教學，就是以課程標準為標準，以課文為例子，指導學生學習語言、運用語言、發展語言。「學習語言」在用好課文這個例子，一是積累，靠熟讀；二是吸納，靠揣摩；「運用語言」在積累、吸納的基礎上，運用於口頭、書面表達實踐，如此迴圈往復，漸成漸進，謂之發展語言。除此沒有捷徑。
老師要把這一理念變成可操作的語言實踐，先讀書，抓住重點琢磨；再練習，聯絡生活表達；最後總結，回到課文誦詠。老師更是乙個善聽者，只有全心地傾聽學生，才能對學生的表現作出即時的、自然的「教化」，把語文課程的工具性與人文性自然統一於乙個個教學環節、乙個個教學細節。）
四、學思結合，以疑結課，意在把學習引向生活、把思考推向深入
《教育規劃綱要》明確提出「注重學思結合。倡導啟發式、**式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇於創新的良好環境」，為我們改革課堂教學指明了方向。
如何實踐？在何老師的點撥下，學生以行動做了很好的回答：即帶著問題走進課堂；在課堂中師生共同參與**、討論，嘗試解決問題又產生新的問題；學生帶著問題走出課堂，廣泛閱讀、積極思索……學習已然成為生活、生活就是學習，應該是教育的理想願景。
師：一篇文章永遠不是一節課能品得完的，當你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受，對話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點應該在哪？
生：應該是思考
師：提出你的思考和疑問。
（學生提出整理好的問題）
（學生有可能提出的問題顯得稚嫩，今天十
一、二歲的少年自然難以讀懂《匆匆》、更難以讀懂朱自清和那個時代，但是，有什麼關係呢？思考是乙個漸進的過程、成長是乙個慢而長的過程，只要勇敢地邁出一步、堅持不懈地朝著理想目標前進，便是成功、便是勝利。）
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