今天給大家分享資訊化教學設計內容，解讀資訊化教學設計大賽，幫我們進行資訊化教學設計！全部都是乾貨哦~
一、資訊化教學設計——選題
我們參加比賽，第乙個面臨的問題就是選題！選題一定要有價值！！！為什麼這麼說呢？
老師們應該明白，資訊化並不能解決所有的教學問題，但資訊化教學是大勢所趨，所以在這種看似矛盾的情況下，我們參賽的選題一定要適合用資訊化來展現。也就是說選擇的這個題目它涉及到要完成的教學目標必須是在傳統課堂中比較難解決的，這時我們通過資訊科技來進行突破和解決就變得非常有意義和價值。所以老師們在選擇題目的時候一定要考慮這一點。
另外教學目標也存在問題，如果我們選的題目是合適的，但老師您將教學目標設簡單了或者說設定的用不用資訊化都能解決，那就失去了資訊化比賽的意義。因此老師們在選題和確定教學目標時，一定要考慮這個題目和對應的教學目標在傳統教學中實現有困難，現在找資訊化來幫忙。
二、資訊化教學設計——教學分析
題目選完後，老師們就開始進行教學設計。在這裡第一步需要對我們所選擇的這節課程內容進行相關分析。通常我們需要分析教材、學情和教學內容。
教材分析模組主要通過國家標準或行業規範引出我們所使用的教材版本，並說明本課程屬於教材中的那個部分。
學情分析模組主要是針對我們所教的學生。老師們需要介紹學生們在上這節課之前掌握了那些同本節課有關聯的知識，以及分析學生們學習狀態、性格特點。分析這些主要是為了我們設計教學策略或相關教學活動做準備。
內容分析模組主要說清楚我們本節課的時長、大致的時間分配，知識體系相關聯性。這裡老師們需要注意，我們參加教學設計大賽，說課的內容至少兩個學時以上。這一點和課堂比賽、實訓教學是有區別的。
教學分析除了上述說的教材分析、學情分析和內容分析外，還有兩項最重要的內容：教學目標和重點、難點。
為什麼說它們最重要，因為我們接下來所有的教學活動都是圍繞它們展開的，教學目標一旦把握不好，很容易造成整個教學設計失敗。既然這麼重要，我們就一起來看看如果合理設計。
三、資訊化教學設計——教學目標、重點難點
老師們熟悉的教學目標分為知識目標、能力目標和情感目標。這三項是2023年時教育部新課標裡修改後的內容。現在我國所有的教育體系都在使用它。
知識目標：通常來說知識目標比較容易確定。一般我們確定知識目標都會說：學會某某知識，理解某某方法、掌握某某結構/構造等等。不管是文科還是理科，都比較容易。
情感目標：情感目標也比較容易寫，比如：通過學習培養了學生團隊協作精神、增強了學生之間的溝通與交流、提公升了學生的自主**精神等等。
是不是很簡單，不過有一點需要注意，就是我們所寫的情感目標內容一定要同我們課堂活動設計相匹配，情感目標是貫穿整個課程始終的。舉例來說，如果我們情感目標寫了培養學生團隊協作精神，就一定要在課上有團隊協作完成的內容，否則是怎麼培養的？因此這裡老師們應該了解，情感目標雖然看似很容易寫，但一定要和我們的實際教學內容對應。
在這三維目標中，最重要的是能力目標。為什麼這麼說呢？因為它最不好確定。接下來我們分析一下。
能力目標老師們都知道，要比知識目標有深度，有廣度。往往很多老師在確定能力目標時，都會寫：能夠怎樣怎樣，分析某某、應用某某等等。
那麼這又有什麼問題呢？問題就在於很多時候，能力目標容易掉入官話套話的「陷阱」；容易出現實際教學中無法確認實現教學目標的情況。相對來說理工科的能力目標比較容易寫，也容易通過課堂活動實現。
但文科類就不太容易了，
比如語文，有老師會寫：能夠提公升學生對文學作品的欣賞水平。對於這個目標，我們怎麼能確保通過課程來實現呢？
這就屬於不容易實現或者說莫能兩可的教學目標，它就不是乙個好的能力目標。這裡還請文科類的老師格外注意。
所以老師們在確定能力目標時，一定要確保這個或這幾個能力目標能夠落地，且可以量化。所謂量化指的就是評委能夠通過看你的教學設計，能夠判斷出確實可以實現這個能力目標。
三維目標確定後，我們就需要確定重點、難點了。
對於重點、難點來說，教學重點是對應知識目標的，教學難點是對應能力目標的。只要我們把握好知識目標和能力目標，教學重難點就不是問題了。
教學分析完成後，接下來要開始教學設計了。教學設計通常又分為三個階段：課前設計、課中設計和課後設計。
四、資訊化教學設計——課前設計
課前設計一般包括五個步驟：設計任務、發布任務、執行任務、反饋任務和分析任務。其中設計任務、發布任務、分析任務主要是教師需要做的工作，執行任務和反饋任務主要由學生來完成。
在這裡設計任務最為關鍵，我們重點說一說。
在設計任務時，教師需要給學生布置非常明確的任務要求。這些要求可以是：對企業、行業、市場進行相關調研，或者自學教師發布的相關資料等等。
這裡需要老師們注意的是，不論老師您布置的任務是什麼樣的，一定切記要有結果！也就是說課前任務必須有結果！而且要反饋結果！
在真實的教學設計過程中，有很多教師設計了課前部分，但往往忽略了課前任務的結果。這間接導致了老師所設計的課前任務，要麼是最後做了跟沒做一樣，要麼是根本同整個課程沒有關係。
而乙個真正好的課前任務，一定是能夠和課上任務或活動進行對接的，而且課前任務中學生們完成的任務內容一定是能為課上突破重點問題、解決難點問題服務的。也就是說，課前任務完成的結果，往往可以輔助課上來解決知識目標或能力目標。
既然課前任務這麼重要，那麼我們應該如何設計呢，我們繼續往下看。
要想設計乙個好的課前任務，需要注意以下六點原則:
1、圍繞教學目標。這點無需多說，老師們都明白它的意思。不過還是要說一點，那就是教學目標包括知識、能力、情感三個。
我們的課前任務在設計時可以圍繞這三個目標中的任意乙個設計，也可以把它們都包含到裡面進行設計。所以老師們在設計時一定要認真考慮好。因為圍繞的目標不同，設計出來的任務肯定是不一樣的。
2、激發學生興趣。這一點主要是為了符合我們的學情分析。我們在設計課前任務時，需要考慮得讓學生覺得它有趣，想要去完成它，這樣他們才會去做！
3、與課堂任務對接。這點剛才已經說了，就是要讓課前任務同課上任務或活動聯絡起來，只有聯絡起來了，課前任務才不會淪為走形式，才能真正發揮它的作用。當然對於教學目標不同，所聯絡的課上內容也不同，舉例來說：
如果設計的課前任務是圍繞知識目標展開的，那通常應該和課上突破教學重點的任務相關聯，如果是圍繞能力目標展開的，那通常應是和課上解決教學難點的任務相關聯。
4、帶有一定挑戰。這一點主要是考慮到，如果我們的課前任務太過簡單，對學生來說會覺得索然無味，對評委來說會覺得您選的課本身就有問題，畢竟這是資訊化教學比賽，傳統教學已經講的很好的課是不適合用於參加這樣比賽的，所以教師所選的課一定要有一定難度，或者是在傳統教學環境中教起來很費勁，學起來不容的課。這一點已經在選題中說過，這裡再強調一下。
5、允許學生犯錯誤。這一點很多老師可能想不通。因為我國的孩子從小教育就是零錯誤教育，不允許學生犯錯。
但我們知道，實際生活、工作、學習中不可能做到一點問題都沒有，因此我們在設計課前任務時，也應允許學生出錯，而且學生出了錯，對於老師來講不見得就不好，我們可以通過反饋知道結果後，對結果進行分析，然後了解到他們那裡還有問題，從而在課上有的放矢的解決這些問題。這樣的教學效果會更好，課上會更有效。
6、考慮學生特點。因為不同的學校、不同班級學生都是存在差異的，只有每天同他們在一起朝夕相處的老師最了解，因此我們在做課前任務設計時，也要充分考慮學生們的實際情況，而這些實際情況就是我們做學情分析時需要提到的。
以上六個原則老師好好把握，一定能設計出非常好的課前任務。
除了設計任務外，課前設計中還包括發布、執行、反饋和分析四項內容。
發布任務很好理解，老師將設計好的任務發布出來，讓學生能夠接收到。這裡不多講。
執行任務也很簡單，學生根據任務要求，完成相關任務。
反饋任務也不難，學生將任務完成後，反饋給教師。
分析任務主要是老師的工作。老師們把學生們完成的任務結果收集好以後，進行相關的分析，找出他們存在的問題，從而為課上活動做好準備。
五、資訊化教學設計——課上設計
課前任務分析後，課前階段就結束了。接下來是上課環節。
在課上教學環節中，我以兩學時課程為例，講一下。
通常來說在兩學時的課堂中，往往都是按照課程匯入、部署任務
一、部署任務
二、部署任務
三、課程總結的順序。
而在這個順序中，通常第乙個任務完成知識目標和部分教學重點。第二個任務完成教學重點，並會引出教學難點和能力目標。到了第三個任務，就是將教學難點和能力目標突破完成。
接下來我們就逐一看一下。
課程匯入部分，往往根據本課程所講內容，通過實踐案例引出題目，同時在案例中丟擲問題，並引出第乙個任務。
這裡要注意的是所選擇案例一定要能扣題，讓學生通過這個案例可以聯絡到本堂課的教學內容上來。這個比較容易，在這裡不做過多闡述。
導課結束後，對於第乙個任務，往往是要解決知識目標和教學重點。
這裡需要和老師們說一下，第乙個任務的設計往往要看課前任務。
如果課前任務是針對知識目標和教學重點內容，那在課上第乙個任務設計時，我們就需要把課前任務的結果考慮進去。也就是說，老師們需要把課前任務中學生們完成的任務結果同第乙個任務聯絡起來，從而保證教學過程的連續性，同時課前任務的結果也將成為突破教學重點的乙個重要內容。
這裡請老師們注意，很多老師在做這部分教學設計時，往往直接將課前任務結果和分析情況直接用於授課中。這種做法我不是很贊同。因為資訊化教學設計比賽評分標準中有一條：
體現「做中學、做中教」。而如果直接把結果拿來用，對於這個標準就不是很到位了。
我的建議是，在這種情況下，由老師組織，學生自己上來對課前任務結果進行總結，同時發現不足和問題，教師在一旁做相應的指導與引導，效果會更好！學生自己把問題丟擲來，然後根據老師布置的第乙個任務來突破教學重點，完成知識目標，從而實現「做中學」。在完成任務後，再由學生自己來進行總結，從而完成第乙個任務的自評，其他同學可以通過打分等方式完成對其他同學的任務完成情況進行評價，從而完成互評。
如果課前任務是針對教學難點和能力目標的，那在這第乙個任務設計上，可以不考慮課前任務的結果。而是直接通過導課引出第乙個任務，通過學生們參與並完成任務，實現教學重點的突破和知識目標的完成。
在這種情況下，教師根據導課，引出第乙個任務，然後將任務發布下去，通過合理的課堂組織，讓學生通過協作完成相關任務，從而實現教學重點和知識目標的突破。在完成任務後，由學生自己來進行總結，從而完成第乙個任務的自評，其他同學可以通過打分等方式完成對其他同學的任務完成情況進行評價，從而完成互評。
資訊化教學大賽設計課件說明
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資訊化教學設計
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資訊化教學大賽活動方案
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