摘要]本文從電工專業的技能訓練****教學為切入點,借鑑國外的「模組教學法」本著「面向市場、面向學生、面向就業」的教學指導思想,使學生專業知識與企業需求相一致、專業技能與崗位需求相協調,培養學生的職業能力,提高學生自身競爭力。對如何在電工技能教學中提高學生的職業能力進行探索
關鍵詞]中等職業教育職業能力模組化教學
中等職業教育要想實現以就業為導向目標，必須注重培養和提高學生的職業能力。以就業為導向的中等職業教育，其學生職業能力的培養，需要對現行的人才培養模式、辦學模式、教學模式及能力評價等模式進行變革，做到從市場和企業的需求出發，全面培養和提高學生的職業能力，滿足和適應學生就業以及發展創新的需要。
模組教學法（mes模式）是從國外引進的一種較為先進的職業技術教學法。這種方法打破了原來的課程體系，以技能為主線，將理論知識與技能要求融為一體，每個模組代表乙個實際工作程式和工作規範，我校在電子電工專業實踐教學中，採用模組教學法，探索出一套切實可行的技能訓練方法。
一、實施物件
電子電工專業一年級學生，生源狀況：初中畢業生及結業生。入學時沒有任何專業基礎。
二、模組設計原則
從企業對電子電工專業人才需求出發，根據本專業教學計畫的要求，以學生的基本功訓練為技能訓練核心,以典型課題為例項,以維修技術水平為檢測標準設計模組
1.模組設計本著覆蓋相應的崗位群、達到中級維修電工的水平、以基本功訓練為主、兼顧新技術、突出專業主幹、兼顧專業邊緣和著眼電氣維修、兼顧電氣設計原則，將電子電工專業技能訓練設定為4個一級模組和若干個二級模組，一級模組有基本功訓練模組、強電技能訓練模組、弱電技能訓練模組、綜合訓練模組，並分別制定出相應的訓練內容、訓練要求、實施方法。
2.按照中華人民共和國工種規定的要求和標準，該模組覆蓋電工(09-030)、維修電工(09-031)、電工電路儀表裝接除錯工(09-018)、無線電裝接工(36-002)、無線電除錯工(36-003)5個工種。
三、模組式技能訓練的內涵
模組式專業基本技能訓練是依據專業職業性常規訓練的著重點，將專業技能分解成一系列模組，以師帶徒，強化訓練，由學校訓練到工廠訓練、由單項訓練到綜合訓練、由反覆練習到創造性練習。讓學生既動手，又動腦，逐項推進，逐項達標，形成完整的技能訓練體系。模組式專業基本技能訓練過程，是學生人人參與的創造性實踐活動，學生在親身實踐的過程中，理解和掌握專業知識和技能，掌握實際工作程式和工作規範，體驗其中的艱辛和樂趣，培養學生分析、解決實際問題能力。
四、模組式技能訓練的理論依據
1.「情境—達標」教學原則
傳統的課程設計是按照學科型的知識體系，按照基礎課、專業基礎課、專業課的框架，將各種顯性知識納入課堂體系的。至於對學生知識遷移、個性發展和職業能力形成有著非常重要作用的緘默知識則根本不在課程設計考慮之列。「情境——達標」式課程設計模式不但重視緘默知識的作用，而且主張改革課程設計的傳統思路和程式，以職業崗位分析作為課程設計的起點，構建能力本位的課程體系。
其課程設計的基本程式是：分析職業崗位的工作任務和工作要求——建立崗位職業能力體系——分析職業能力形成所需經驗——分析各種經驗發生的情境及與之相關的知識——建立基於能力培養的課程模組——優化課程模組形成能力本位的課程體系。
2.基於完整工作過程的教學設計活動
職業教育的核心概念是職業。「乙個職業之所以能夠成為職業，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處。」基於完整工作過程的教學活動，是指按照顧客訂單組織學生經歷完整工作過程的職業教育活動。
他強調依靠企業的真實工作過程來設計教學活動。職業技術教育值得借鑑的模式，一是德國的「雙元制」，即企業+學校模式，其學員具有學生和學徒雙重身份，其教學過程企業與學校雙位一體，學員基本上30%的時間在校學習，70%的時間在企業頂崗受訓，培訓的重點是在企業內，學校只起補充作用；二是「模組式教學體制改革」，其主旨就是讓學生一入學就接觸專業性內容，模組精講，技能多練，讓學生最大限度地投身到所學專業的環境中去。
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