《霧在**》教學反思
《霧在**》是一則有趣的科普童話故事，作者運用擬人化的手法,將「霧」這一人們熟悉的自然現象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，用生動有趣的語言形象地展現在孩子們的眼前。把霧比作乙個淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言,把大霧籠罩稱作「霧藏起了世界」,把雲開霧散稱作「霧藏起了自己」,因此整篇課文顯得生動有趣。
本文讓孩子們通過乙個有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點，符合低年段孩子的認知特徵。
一、教學效果
在教學本課中，我主要圍繞霧「淘氣」「藏」來設計。抓住霧「淘氣」，霧把什麼「藏」了起來等問題，引導學生採用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。
作者運用了比喻的修辭手法，將「霧」這一人們熟悉的自然現象用生動有趣的語言，形象地展現在孩子們的眼前。 對於二年級的學生來說，養成良好的閱讀和思考習慣是至關重要的。所以本課的教學我著眼於讓學生自主學習，讀通課文，畫出自己喜歡的句子並讀給同學聽，提高學生讀書的積極性。
在理解課文的過程中，主要是讓學生通過想象並結合實際生活中的切身體會來理解文章中霧把東**起來時的情景，以及霧散後的情景。在此基礎上配合幻燈片**展示，更加清晰直觀。這樣學生還是比較感興趣的，因此，效果不錯。
二、成功之處：
1.在激趣匯入的環節，我通過乙個小謎語「像雲不是雲，像煙不是煙，風吹輕飄飄，日出慢慢散」，讓同學們猜一猜，從而引出「霧」，讓孩子們感知霧的特點。然後趁熱打鐵，**一些霧的**，帶孩子們進入霧的情境當中。
2.在指導閱讀時，我充分利用課上的師生互動多層次進行閱讀的指導。對於低年段學生來說，讀對於理解語言和體會文章情感具有重要的作用。
所以在課堂教學中，我採用了範讀、指生讀、師生合作配樂朗讀等多種形式，讓孩子們在讀中體會霧的淘氣。這樣不僅讓孩子們在讀中認識生字、理解課文，還培養了孩子們閱讀的興趣和習慣。
3.課上，我根據本課內容，鼓勵學生開口說話，自由選擇內容練習說話，將學習的主動權給了學生，並將課文語言內化為學生自己的語言，培養了學生語感。
三、不足之處：
1.在讀書環節時，個別學生沒有端起書本，姿勢不端，沒有及時進行糾正。對於寫字的指導，還有部分同學沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢進行書寫，沒有養成良好的習慣。
2.課上，講到「岸」和「暗」這兩個同音字時，雖說清楚了讀音的相同之處，但對於形旁邊表義這個特點卻沒有深入講解。
四、改進措施：
在今後的教學中，我要發揮創造性，設計活潑多樣的教學方法，在遊戲中、在活動中、在語言環境中鞏固識字。注意糾正學生的寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。注意每組教材在內容上的聯絡，從整體上把握教材內容，設計教學方案,創造性地使用教材，力求使自己的語文課堂更具活力。
《霧在**》教學反思
《霧在**》這篇課文作者運用擬人化的手法，將「霧」這一人們熟悉的自然現象，用生動有趣的語言形象地展現在孩子們的眼前。 因此，在教學中我主要圍繞霧「淘氣」「藏」來設計。抓住霧「淘氣」，霧把什麼「藏」了起來等問題，引導學生採用不同的形式來進行朗讀。
讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。
一．教學效果：朗讀訓練力求扎扎實實。語文學習「以讀為本」「讀中體會」。
對於低年級的學生而言，「讀」更是重要，這對於理解語言、感受人物情感的能力培養，逐漸掌握朗讀的技巧有「推波助瀾」的作用。課中，我把「霧」說的五句話作為朗讀的重點，通過多形式的朗讀來體會「霧」的淘氣，充分利用個別學生示範讀來感染其他學生，在讀時自然而然地表現出「淘氣」的特點。另外，很多時間都花在朗讀課文上，培養學生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解，與文字間的交流更為密切。
引導學生找課文中語言來說，自由選擇內容練習說話，將學習的主動權給了學生，並將課文語言內化為學生自己的語言，培養了語感。而根據**仿照課文，展開想象練習說話，也是語言訓練的重要環節，因為有**，學生有話可說，因為前面有句式訓練的鋪墊，學生語言表達也很流暢，連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數學生的課堂，學生們學得更積極、主動了。
二．成功之處：在設計時全文圍繞「淘氣」「藏」來設計。抓住霧要麼「淘氣」，霧要麼「藏」了起來等問題，引導學生採用不同的形式來進行朗讀。
讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。教學中我設計了三次填空，三次填空看起來內容相同，其實所填的內容是不一樣的，每乙個內容都緊扣教材。（淘氣的霧把大海了起來。
）學生通過填空發現原來霧每把一樣東**起，就會出現不同的結果。他們會邊填空，邊想象。這樣通過填空，不但培養了學生的想象力又加深了他們對文字的理解。
另外，在生字教學上，因為「藏」是重點，它貫穿全文，教學時我作了重點指導。其他的生字我都採用了隨文識字，通過學生的發現來說識記方法。為了讓學生對課文加深理解，最後在總結時讓學生邊看板書，邊用對比的形式進行總結。
最後讓學生明白了霧中、霧後會出現兩種不同情況。
三．不足之處：容量大，對關鍵的詞語理解不深，對寫字的指導不到位，有蜻蜓點水之嫌。
四．改進措施：對二年級的學生來說，寫字指導仍是關鍵， 這一點在今後的教學中我一定會重視。對於二年級的學生來說，養成良好的閱讀和思考習慣是至關重要的。
所以我的教學要著眼於讓學生自主學習，讀通課文，根據要求畫出重點句子，通過想象結合實際生活中的切身體會來理解文章中霧把東**起來時的情景，以及霧散後的情景。同時在朗讀文字的過程中，在學生自主感悟的基礎上加以點撥，引導學生初步體會一些詞語的用法，比如「連同」「甚至」等。
【課後反思】
成功之處：
我想：我在上《霧在**》一課時，許多方面的訓練都能追求「實而有效」，有利於學生學習能力的培養，施教下來，效果不錯。
一、朗讀訓練力求扎扎實實。
語文學習「以讀為本」，「讀中體會」。對於低年級的學生而言，「讀」更是重要，這對於理解語言、感受人物情感的能力培養，逐漸掌握朗讀的技巧有「推波助瀾」的作用。課中，我把「霧」說的五句話作為朗讀的重點，通過多形式的朗讀來體會「霧」的淘氣，充分利用個別學生示範讀來感染其他學生，再讀時自然而然地表現出「淘氣」的特點。
另外，很多時間都花在朗讀課文上，培養學生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解，與文字間的交流更為密切。
二、語言訓練力求扎扎實實。
引導學生找課文中語言來說，自由選擇內容練習說話，將學習的主動權給了學生，並將課文語言內化為學生自己的語言，培養了語感。而根據**仿照課文，展開想象練習說話，也是語言訓練的重要環節，因為有**，學生有話可說，因為前面有句式訓練的鋪墊，學生語言表達也很流暢，連能力較弱的學生也有了說的積極性。課堂不再是少數學生的課堂，學生們學得更積極、主動了。
不足之處：要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文字很好地結合。這個是我以後要努力的方向。
二年級上冊19《霧在哪裡》教學設計和反思
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