《捐書活動》教學反思
與當今「教師」一稱最接近的「老師」概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：「伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。
」於是看，宋元時期小學教師被稱為「老師」有案可稽。清代稱主考官也為「老師」，而一般學堂裡的先生則稱為「教師」或「教習」。可見，「教師」一說是比較晚的事了。
如今體會，「教師」的含義比之「老師」一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命後，教師與其他**一樣依法令任命，故又稱「教師」為「教員」。 演算法多樣化是數學新課程的乙個亮點，是發展學生思維，培養學生敢提異議創新精神以及多向探索創新能力的有效途徑。
要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：
有的結巴重複，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。
一是和幼兒建立和諧的語言交流關係。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親暱，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢於當眾說話的習慣。
或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學模式，取消了先舉手後發言的約束，多採取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，並要其他幼兒模仿。
長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。 在教學《捐書活動》一課時，我就抓住這個情境對學生進行敢提異議創新精神以及多向探索創新能力的培養。首先，利用捐書的情境讓學生在小組合作的學習中嘗試演算法的多樣化，注意營造了乙個認真傾聽和積極評價的氛圍，本節課全班交流時學生竟然出乎意料地提出了8種甚至更多的演算法，不能不說是這節課的乙個高潮。
在比較各種演算法，我提問：「小朋友們能想出這麼多的方法來計算，那你在這麼多的演算法裡最喜歡哪一種呢，為什麼？」學生說出了自己的想法，可惜的是我過早地對各種演算法做出了評價：
「老師感覺用豎式計算簡便而且準確。」接下來在計算「我們學校
四、五、六年一共捐書多少本」時，幾乎大半的學生和老師一樣選擇了豎式的方法進行計算。看著那麼多高高舉起的小手，我的心中特別後悔自己說的那句引導的話語。
「教書先生」恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，「教書先生」那一行當怎麼說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的「先生」概念並非源於教書，最初出現的「先生」一詞也並非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的「先生何為出此言也？
」；《論語》中的「有酒食，先生饌」；《國策》中的「先生坐，何至於此？」等等，均指「先生」為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有「先生長者，有德之稱」的說法。
可見「先生」之原意非真正的「教師」之意，倒是與當今「先生」的稱呼更接近。看來，「先生」之本源含義在於禮貌和尊稱，並非具學問者的專稱。稱「老師」為「先生」的記載，首見於《禮記?
曲禮》，有「從於先生，不越禮而與人言」，其中之「先生」意為「年長、資深之傳授知識者」，與教師、老師之意基本一致。因為老師的一句話，學生的思維被教師善意的引導給束縛住了，學生自然不可能也不敢再有其他的思考方法。反思自己的行為我想，我們的老師暗示學生個體關注速度與準確度，不斷優化自己的演算法，提高計算能力。
這本身並沒有錯，但是如果學生拿出方法後，教師馬上進行優化，學生就會覺得：既然我的方法不是最優的，乾脆還是學老師的方法吧！所以就出現了剛才的一幕。
如果讓我再教一節課我會注意以下兩點，做好演算法的優化引導：
家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園裡的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。
1、創設寬鬆的學習氣氛，促進自主優化。
單靠「死」記還不行,還得「活」用,姑且稱之為「先死後活」吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,並要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班裡朗讀或展出。這樣,即鞏固了所學的材料,又鍛鍊了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,達到「一石多鳥」的效果。
優化演算法不是老師認為優化就優化，優化演算法的標準應該是學生，是以學生認為優化為主。所以我們力求優化的過程由學生來完成。如果學生們能夠在平等的環境中學習，學生之間、師生之間進行充分的合作與交流，學生自然會找到好的、適合自己的方法。
2、營造積極的評價氛圍，促進主動優化。
在課堂中我利用分等級進行評價，獎給全對的學生五顆星，錯兩題的三顆星，錯三題及以上的兩顆星」。教師營造促進學生優化自己演算法的氛圍，能促進學生通過比一比他人看到自己在速度上的差距，促進學生不斷完善自己的方法。
三年級數學《捐書活動》教學設計
捐書活動 教學設計 教材分析 捐書活動 是北師大版三年級上冊第三單元 加與減 的第一課。學生在二年級下冊已經掌握了筆算三位數加減法的方法，懂得了一些運算順序，本單元的教學是對以前學過的知識的延伸。捐書活動 是在此基礎上讓學生探索並掌握三位數連加的計算方法，並能正確地進行計算。發展從 中獲得資訊，提出...
三年級數學《捐書活動》說課稿
一 說教材 1.教材地位和作用 本節課的內容是萬以內數的連加計算，學生已經在 一 二年級學習了百以內的連加 連減 加減混合運算，在二年級下冊第六單元學習了萬以內數 三位數 的加減法，本節課是在此基礎上安排的。學習本節課可以使學生原有的認知結構得到充實和發展，為一位數乘除三位數的學習奠定基礎。2.教材...
三年級數學《捐書活動》導學案
三年級數學 捐書活動 導學案 第1課時 主備人 王慧苗班級 姓名 日期小組 學習目標 1 學習 連加的計算方法，並能夠正確的進行計算，學會運用連加的相關知識解決一些簡單的實際問題。2 結合具體情景，培養估算能力。重點難點 和掌握連加的計算方法。教學內容 1 複述回顧 1 數學小超市 1 請你說出下列...