《與朱元思書》教學案例與反思
【背景】
長期以來，文言文教學囿於「精華」二字，強調知識接受，只注重把語法文法講深講透，而忽視了學習主體，讓學生死記硬背，教師死輸硬灌，學生生吞活剝，囫圇吞棗，使教學喪失了主體的獨立性和創造性。新課標提倡自主、合作、**的學習方式，培養、發揮學生的主動性、能動性。為了改變以往文言文教學中教師的「**」地位，我在執教《與朱元思書》一課時，把翻譯原文的工作交給學生，讓他們對照課下注釋或利用輔導資料，合作翻譯原文，個別疑難詞句可留到本節課解決。
【教學設計】
《與朱元思書》是一篇書信體寫景小品，文字清新雋永，富有詩情畫意，便於創設情景，激發學生興趣。因此，執教此課時，我做了如下的教學設計：調動經驗，誦讀課文——調動情感，進入情境──關注體驗，積累感悟，啟發引導，還精彩於學生。
【教學片段】
一、匯入情境
學生小組交流整合預習疑難，提出疑問：
生：我對這個句子「急湍甚箭」中的「甚」字不太理解。
師：趕快幫幫他。
生：我覺得根據課下注釋可理解為「比」的意思。
生：我認為「於」字解釋為「比」。
老師適時解答疑難，其實，「甚」在這裡可譯為「勝過、超過」。
生：題目的意思是寫給朱元思的一封信，而文中的內容卻是寫景，這是不是不合理呢?還是另有目的。
生：我覺得作者寫景是為抒情。
師：很好，看來情由景生這一點你深有體會，那麼今天就讓我們帶著這個**問題，來誦讀這篇美文，身臨其境，感受作者的情感。
二、誦讀體驗
師：現在請一位同學當一當小老師，根據你對課文的理解，給大家範讀一遍課文。
學生紛紛舉手，指定一名，學生評價。
師：俗話說：「三分文章七分讀」，朗讀會帶給人美的享受，何況吳均在這封書信中描繪如此秀麗、壯美的景色，咱們豈能錯過，跟老師一起來讀吧!
學生跟著我的語氣、語調、語速，帶著欣賞、陶醉的表情小聲誦讀，然後自由誦讀。
構思：在課堂教學中，教師為學生創設情境的氣氛如何，直接影響著學生情緒感染的與否。
師：根據你的學習經驗，向大家推薦一下你背誦古文的方法。
生：可以分段背誦，化整為零。
生：我覺得根據譯文背誦效果也很好，因為只有理解的東西記的才牢。
生：既然文中是寫景，它是有層次的，比如本文是先總寫「奇山異水，天下獨絕」的富春江景色，後分寫異水和奇山，按照這個思路背就很清楚了。
師：所謂背無定法，但我個人比較喜歡第三種，理解文章的脈絡就很好背誦了。現在我們來想象：
天空中萬里無雲，天和山都是青青的顏色，我坐在小船上，隨著江流飄盪，一會兒向東，一會兒向西，從富陽到桐廬這一百多里水路，全是奇山異水，這在天下是獨一無二的。請大家齊背第 1段。這麼美的景象作者是如何展現在我們眼前呢?
生：這個問題我看出來了，「水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙」寫出了水的清澈，清的一望到底，「急湍甚箭，猛浪若奔」寫出了水的急。
生：我也比較喜歡這一句，用比喻、誇張修辭，抓住水急的特點，形象地寫出了驚濤駭浪的氣勢。
師：如此清澈、急湍的異水怎不令人神往，齊背第2段。
生：寫山抓住了山的高峻這一特點來寫。
師：請舉例說明。
生：高山生寒樹，「負勢竟上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰」這四句用擬人手法突出了山峰的高而險。
師：對語句的品味很到位，誦讀原句。
生：我發現作者通過泉水聲、鳥鳴聲、蟬叫猿啼來寫山的美，這組美妙的聲音讓人留戀忘返。
師：不錯，作者正是懷著對大自然的讚美、嚮往之情來描繪這美景妙音的。到此，我們就很容易理解下面兩句，齊讀「鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。
」現在，我們就可以解答同學開頭的疑問，書信中的寫景目的是什麼了。
生：我知道了，表達了作者對大自然的熱愛。
生：身處美景忘卻俗世煩憂，放棄名利，表現了作者不追逐名利的思想。
生：勸朱元思到大自然中來，鄙棄名和利。
師：這正是本文的主旨所在。齊背原句。
構思：讓學生以自己的感知為基礎，以吟誦品味為情感投入和個性理解為切入點，最終達到學生與文字、與作者的「心靈溝通」。
師：誰自告奮勇背誦全文?很好，這使我想起一句名言：
與朱元思書教學反思
一 本節課成功之處 對於朗讀的指導，首先在預習之前，教師將文章給學生範讀了一遍，要求學生標註字詞的讀音及朗讀停頓，然後要求他們回去要將課文讀熟。讀書百遍，其義自現 只要學生將課文讀熟，並按照一定的節奏來讀，那麼大體意思基本上也就可以弄懂了。上課時，在講課文的過程中，也要採用各種不同的方式反覆地讀，且...
與朱元思書教學反思
葛洪君結束 與朱元思書 這篇文章的教學後，自己經過反思並做如下總結。一 成功之處 對於這篇寫景名文，在教學設計時，我力求讓學生借助文章感受富春江的美好景象。在匯入時，我利用多 演示了富春江的美好景象，並引用葉文玲的 烏篷搖夢到春江 中對於富春江的評價 俏 美 嬌等評價性語言加以說明，創設情境，充分調...
與朱元思書反思
優點1 與朱元思書 這篇課文，篇幅短小，語言優美，所以對這篇文章的教學目標確定為在讓學生熟讀成誦的基礎上培養學生的審美能力。要想有效地培養這種能力，首先要做到 讀懂文字並能順暢地朗讀以至成誦。對於朗讀的指導，首先在預習之前，教師將文章給學生範讀了一遍，要求學生標註字詞的讀音及朗讀停頓，然後要求他們回...