《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。七、八歲的孩子很難直接透過抽象的語言體會秋天的完美，理解那麼有詩意的語言。
1．教學效果：一開課，我讓學生聞橘子，讓他們體驗秋天的氣味，將生活帶入課堂，使他們在課堂中感受生活。理解「秋天的雨，它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門開啟了」時，學生透過談生活感受，並用收集到的諺語「一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉」解釋了其意，將生活和語文，將書面語言與生活語言結合起來。
教學課文第二段時，讓學生回想扇子、寄信的經歷，田野的景色，以及見到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學生因為有了生活經驗，談起來有話說，自然理解文意也不難。教學課文第三自然段時，我讓他們聞著各自帶來的水果，學生不僅僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認識後，對課文中「秋天的雨藏著好聞的氣味」的理解不攻自破。之後我請學生談自我在水果攤前看到喜愛的水果時的表現，這樣將生活與文字結合起來，突破了對這段的難點句「小朋友的腳，常被那香味勾住」的理解。
理解最後一段中「歡樂的歌」時，讓學生回憶自我在秋天裡搞笑的生活來體會快樂，理解文意。孩子們興奮地談著：秋天裡去秋遊、去看菊展、吃螃蟹、吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的快樂，理解了課文的含義，實現了「三維」的統一。
2．成功之處：1.在教學中，適時指導學生邊讀邊想，借助想象，在腦海中構成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。
恰當借助多**課件，再現文中的美麗景色，在美妙的**中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反覆朗讀中，自然而然地感悟到了文眼「五彩繽紛」一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文字的對話中，不知不覺與作者的思想感情產生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。
2.巧妙地抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如：
在美讀「你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱」這個句子時，我抓住表現動態的詞語「扇哪扇哪」，引導學生透過去掉詞語「扇哪扇哪」比較讀，體會其輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。
3．不足之處：課堂確實是一門遺憾的藝術。安排計畫只能是預設的，而課堂是多變的。
4．改進措施：如果再給我3分鐘，我會將一首優美的小詩呈現在學生面前，美美品讀。如果讓我再上這堂課，我會把小練筆這一環節剔除，直接進入「留住秋天」這一環節，品讀小詩，因為小練筆的資料與前面的句式練習有點重複了。
5．6 秋天的雨
6．7．【課後反思】
8． 成功之處：
9．教學設計中，我重點設計以「讀」為主線貫穿整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。同時，通過模仿句式練習，幫助學生積累語言，運用語言，讓學生去發現生活中的美，提高學生的語言表達能力。
10． 課文中還有許多優美的詞句，在教學中，我也注重引導學生去自主發現，遷移積累，讓學生積累運用。引導學生通過觀察畫面發揮想象，進行了說話的遷移訓練。
11． 教學中,我盡可能地營造了乙個美的氛圍，通過**、**等渲染，創設了良好的氣氛，並通過教師的朗讀，讓學生走進文字，感受秋天的美，課文語言文字的美。在朗讀中遵循學生的個性體驗，並沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據學生的愛好，選擇性地進行對句子的朗讀指導，並沒有過多理論上的要求，只是用了乙個動作，一張**，讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。
12．不足之處：充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，對教學目標、方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。
13．《秋天的雨》教學反思
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，帶出乙個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。
這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。
一、教學效果
本節課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：
1.匯入新課，設定懸念。 好的開始就是成功的一半。
針對本課中把「秋天的雨」比作「鑰匙、顏料」，同時把「秋天」當作人來寫，有「香味、吹喇叭」，因此上課開始，我便在黑板上畫了乙個大大的「」，故作神秘地告訴學生這是秋雨姑娘送給我們的第乙份禮物，然後教師談話：「你看這個心形像什麼？」有的說像桃子、鑰匙……這樣自然引入課文，激發學生強烈的求知慾和好奇心，於是我立即出示一組秋景圖，讓學生欣賞完後，說說自己的感受。
這樣一來就激起孩子們強烈的閱讀慾望。我適時板書課題，自然而然地就引領了孩子們走進了課文，讓他們進行自由朗讀，感受秋天的美。
2.讀中感悟，讀寫結合。三年級的語文教學，還是要放手讓學生走進文字，讀進心中。
在教學第二自然段，此段主要是從秋天的雨帶來的色彩中去引導學生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。第一句是總起句，後面六句分五個方面寫秋天的雨把各種顏色分別送給了銀杏樹、楓葉、田野、果樹、菊花。在教學這段時，我以「讀」為主線，讓學生在讀中想象，讀中感悟，同時用課件出示各種顏色的菊花**，讓學生看到更多的菊花色彩。
品讀各種色彩的美後，引導學生理解了關鍵詞「五彩繽紛」的含義，並讓學生用動作表示「頻頻點頭」的意思，領略五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美。其中送給銀杏樹和楓葉都是以「它把（ ）送給（ ）」同樣的句式進行描寫。這樣就使閱讀教學和寫作教學的通道接軌了，也讓學生把吸收到的都釋放出來了。
3. 把握整體，從總起句開始。本課以秋雨為線索，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。
上課時，我尊重學生的感受，讓學生從整體感受秋天的雨，讓學生從不同的角度和方面談自己的初讀體會。為了理清文章的脈絡，我讓學生找到每乙個自然段開頭的總起句，分別找到「顏料、氣味、大家」，從整體上把握文章內容。
二、成功之處
在這教學第二自然段中,我引導學生重點品味「五彩繽紛」這個中心詞。根據字理析詞「分解——組合」的教學要則,先將「五彩繽紛」拆分成「五」「彩」和「繽紛」三個詞素進行析解。「彩」字中的「彡」是個一形多義的部首,在「彩」中表示「色彩和紋路」,「彡」和「五」是概數,表示顏色多。
「五彩」的意思不難理解,因此重點放在對連綿詞「繽紛」的字理析解上,從「繽紛」的絞絲旁入手,通過畫圖引導同學們從字理上理解其本義:「繽紛」原指旗幟後面綴連的飄帶,古代叫「旗遊」,因風吹而游動飄拂之意,所以「繽紛」這個詞語帶有一種「動感」。為了進一步理解詞義,我把一些彩紙撕碎握在手中，學生很輕易地說出用「五顏六色」來形容，接著我把彩紙向空中一扔，學生說用「五彩繽紛」表示，因此，學生明白：
「五顏六色」只是表示顏色多,而「五彩繽紛」不僅表示顏色多,而且還有一種動態美。
三、不足之處
回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。
本課最後一段是總結全文，告訴我們秋天是「豐收的、歡樂的」。這一段的教學，我採用課內課外結合的方法。課內引導學生先齊讀，然後從「豐收、歡樂」這兩個關鍵詞進行想象，自由回答。
課外讓學生在爸爸、媽媽的陪同下去踏秋，尋找「豐收的、歡樂的」秋天，可是由於學生生活的環境的限制，學生對於「豐收、歡樂」的秋天無法看到。因此，此項活動收效甚微。
四、改進措施
針對以上情況，在以後教學中採取以下改進措施。
1.教學中應採用豐富多彩的手段，摒棄要麼是大量的泛泛而讀，要麼是「你體會到什麼」的單一提問，這種單一化的教學手段，無法激起學生閱讀的興趣。
2.學完了《秋天的雨》可以讓學生仿寫《春天的風》《冬天的雪》，促進學生知識的內化。
秋天的雨教學反思
秋天的雨 是一篇語言特別有韻味的寫景美文。因此我在教學之前便給它定位為重點在讓學生欣賞文章的語言的韻味,來感受秋天絢麗多彩的色彩美,美妙的聲音.重點放在讓學生以各種形式的讀來感受和想象。教學中,我首先提問 你們喜歡什麼樣的雨？我們曾經學過哪些關於雨的課文？試著背一背來揭示課題。接著 了一組美麗的秋景...
秋天的雨教學反思
秋天的雨 觀後感 一 重視閱讀興趣的培養 為使學生 喜歡閱讀 教師在備課時，設計了很多激發閱讀興趣的方法。比方說在指導第二自然段的閱讀中，老師讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現情境的方法，把學生帶入課文描寫的情景中，讓他們對閱讀文字產生興趣 在指導第四自然段的閱讀時，通過表演讀的方法，調動學...
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白沙中心小學石杜娟 一 重視閱讀興趣的培養 為使學生 喜歡閱讀 教師在備課時，設計了很多激發閱讀興趣的方法。比方說在指導第二自然段的閱讀中，老師讓學生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現情境的方法，把學生帶入課文描寫的情景中，讓他們對閱讀文字產生興趣 在指導第四自然段的閱讀時，通過表演讀的方法，調動...